發(fā)達國家教師教育模式特征及其啟示

賈曉燕

(鄭州工程技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易學院, 鄭州 450044)

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發(fā)達國家教師教育模式特征及其啟示

賈曉燕

(鄭州工程技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易學院, 鄭州 450044)

發(fā)達國家教師教育在“政府為主導強化教師入職教育”“教師為中心創(chuàng)新師資教育模式”“實踐為導向強化技能課程培訓”等方面鼎力革新，成效顯著。以此為鑒，我們可以因地制宜地推進我國教師教育的改革。首先，政府主導統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂系統(tǒng)科學的初任教師入職培訓流程，建立并完善初任教師入職教育導師負責制；其次，把教師在職學習納入終身學習體系，充分利用當下多元化的遠距離教學手段實現(xiàn)資源共享；第三，政府出面構(gòu)建高校與中小學共同體，創(chuàng)新教師教育協(xié)同運行機制，攜手促進教師教育與國民基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展。

教師教育模式；政府主導；教師中心；實踐導向

現(xiàn)代教師教育制度把教師培養(yǎng)培訓進程按照專業(yè)發(fā)展不同階段進行通盤考慮和整體設(shè)計，基本實現(xiàn)教師職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一體化目的。[1]發(fā)達國家教師教育在體現(xiàn)從職業(yè)定向到專業(yè)發(fā)展、從以大學為本的辦學模式向大學與中小學結(jié)合的辦學模式發(fā)展、教師教育終身化和師資培養(yǎng)的一體化以及教師資格證制度的建立和完善等特點的同時，也呈現(xiàn)出以下模式特征：

一、以政府為主導，強化教師入職教育

美國率先設(shè)立全美教師教育認定委員會，由政府出面組織專業(yè)人士對教師教育機構(gòu)進行進一步評估認定。日本政府設(shè)立“教師研究生院”來實施職前培訓，提高教師任職學歷門檻，并設(shè)置明晰的資格等級制度。英國政府立法規(guī)定，想要成為中小學教師，在符合“政府教師職業(yè)標準”的同時，還必須在“高中畢業(yè)聯(lián)考”中數(shù)學和英語學科獲得C級以上成績。法國實行的是高度集權(quán)的教育管理制度，充分體現(xiàn)了國家意志。

以政府為主導的發(fā)達國家教師教育制度在實踐中非常重視新教師入職培訓環(huán)節(jié)。按照《1998年教學與高等教育法案》規(guī)定，英國1999年正式推出的“新教師入職培訓制度”規(guī)定：1999年5月7日以后第一年參加工作的新任教師必須先完成三個學期的法定入職培訓，經(jīng)測試合格后才能繼續(xù)在公立或私立中小學任教。“新教師入職培訓制度”對參與培訓的人員和機構(gòu)職責、培訓時間和地點、培訓形式和內(nèi)容及質(zhì)量保障措施等規(guī)定得細致周詳，在促進新教師事業(yè)可持續(xù)發(fā)展、專業(yè)拓展、以及經(jīng)驗積累能力等方面具有極強的可操作性。

政府加大職前教育實習、入職實訓教育以及在職繼續(xù)培訓等三個環(huán)節(jié)的無縫對接，1987年起開始實施中小學教師入職錄用考試，程序嚴苛、操作規(guī)范嚴謹，近年來傾向于實際技能水準的測試，也越來越看重應試者的經(jīng)驗閱歷。日本教師研修體系很關(guān)注初任者研修經(jīng)歷，政府專門頒布法令在教材費、交通費、住宿費甚至飲食費用等方面都予以補助，盡可能為初任教師專注于研修學習創(chuàng)造條件。

德國的教師教育制度在世界教育史上獨樹一幟。進入21世紀以來，德國各州教育部門組建專家組調(diào)研當?shù)亟處熃逃唧w事務，相繼發(fā)布了《德國教師教育展望》和《不萊梅宣言》等報告，督促政府加大對教師教育質(zhì)量的關(guān)注，修善教師教育體系標準。2004年后，德國教育部門為與國際教師教育標準化改革進程順利接軌，結(jié)合本土教師教育過程中招生、修業(yè)、實習三個階段的實際情況，相繼出臺了《教師教育標準：教育科學》《各州有關(guān)教師教育專業(yè)學科與專業(yè)學科教學法共同要求的內(nèi)容》《各州有關(guān)見習階段的規(guī)劃與第二次國家教師資格證書考試的共同要求》以及《有關(guān)教師教育第一階段能力傾向測試指南》等標準性文件。

二、以教師為中心，創(chuàng)新師資教育模式

在教師教育工作中，師資培訓最為關(guān)鍵。美國政府采用提高初任教師學歷與延長教師教育年限并行的策略，效果良好。德國政府把教師教育分為基礎(chǔ)通識教育、技能專業(yè)教育和崗位研修在職教育等三個環(huán)節(jié)循序進行，更為嚴謹務實。法國政府把新教師教學實習分為觀察實習、陪同實習與責任實習三個環(huán)節(jié)，并將之系統(tǒng)化和制度化。

英國相關(guān)政策規(guī)定，新教師入職培訓時間為一年，分三個階段。在入職教育初始階段：新教師在教育培訓機構(gòu)為新教師頒發(fā)合格教師身份，導師的幫助下，根據(jù)“入職與發(fā)展檔案轉(zhuǎn)折一”的參考標準，設(shè)定本人的培訓目標和教育計劃。在入職教育中期階段：導師走進新教師課堂觀摩評測，課后舉行專業(yè)考察會進行交流和討論，根據(jù)“入職與發(fā)展檔案轉(zhuǎn)折二”的參考標準，評價目標和計劃的執(zhí)行情況，校長到學期末把評價報告送交地方教育當局。在入職教育后期階段：經(jīng)入職導師與新教師進行第三次評價會議后，新教師主動參與學校“績效管理”，校長將完成培訓課程新教師的推薦書呈交地方教育部門，地方教育部門審議后再將“圓滿完成培訓、未能合格完成培訓或培訓延期”的決議通知相關(guān)人員。

同時日本特別重視新任教師的研修教育，文部科學省針對新任教師研修的目的、對象、內(nèi)容以及指導教師等制定年度研修計劃，并對具體研修項目與內(nèi)容做進一步說明。在初任者面臨的基礎(chǔ)性教養(yǎng)、班級日常管理、各科教學指導、學期綜合學習時間以及學生指導、發(fā)展指導等必需研修事項方面，文部省都作了特別詳細幾近苛刻的規(guī)定。例如課堂研修就包含教材研究實踐、課堂指導方案、兒童理解視角、兒童回答問題記錄分析等十幾項內(nèi)容，教育部門對上述每一項的研修目標、研修內(nèi)容與研修時間均做了詳盡而周密的說明。日本政府每年均要求各都道府縣嚴格遵循文部科學省年度研修計劃和年度研修范例并結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，對新任教師校內(nèi)研修、校外研修、住宿研修等過程進行統(tǒng)一部署與規(guī)定。而接受初任教師的中小學，必需制定初任教師年度指導計劃，同時成立“初任教師研修促進委員會”，在校內(nèi)形成指導教師牽頭，校長、教導主任、年級主任等相關(guān)人員參與的循環(huán)指導體系，來幫助初任教師盡快融入學校。

德國教師教育樸實嚴謹，修業(yè)、見習以及在職研修三個階段既相對獨立又融會貫通。德國各州教師教育在修業(yè)階段(即職前培養(yǎng)階段)的研修主要為專業(yè)學科學習、教育學科學習、教學實踐活動以及畢業(yè)論文設(shè)計，基本培訓內(nèi)容均與第一次國家教師資格證書考試相關(guān)。當然，研修生在完成執(zhí)教學科基本課程的同時，還必須完成教育學、心理學、哲學、社會學、民俗學等輔助教育類學科。校外實習是指研修生在修業(yè)階段需要參與的在高等教育機構(gòu)之外進行的教學實踐活動。畢業(yè)論文設(shè)計是指研修生需要根據(jù)本人所屬教師教育類型要求完成相應的畢業(yè)論文。見習階段主要讓研修生認真觀摩學習指導教師的授課藝術(shù)，盡快掌握課堂教學的技巧。在職研修階段主要讓新教師進一步了解本學科的的新發(fā)展與新成果，熟悉與教育工作相關(guān)的人文社科知識，進一步拓展思維視域，“使教師重新認識在不斷變化的社會中所承擔的任務和角色”。

三、以實踐為導向，強化教學技能課程培訓

作為教師教育構(gòu)成核心要素，課程在彰顯教師教育培訓特色的同時，直接影響到師資教育的質(zhì)量與效果。英國相關(guān)教育法規(guī)要求大學開設(shè)的教師教育師資培養(yǎng)課程必須與中小學課程及教學導向密切相關(guān)，特別是在培養(yǎng)從事初等教育的職前教師培訓中，必須開設(shè)與小學教育緊密相關(guān)的備課、教學組織、課堂管理以及教學評鑒等專業(yè)科目課程，以此來強化初等教育進程中科學、數(shù)學和英語等課程以及教法的學習。德國培養(yǎng)小學教師的師范學校被稱為本科，學習內(nèi)容與小學開設(shè)的課程相聯(lián)系，在師范學校等本科院校所開設(shè)的課程基本上涵蓋了教育學、教學實踐、學校教學實習等教育實踐內(nèi)容。

英國1972年2月出臺的《詹姆士報告》披露當時英國教師教育存在過度學術(shù)化的不正常傾向，同時正式提出教師教育的三個階段，即個人教育階段、職前培訓階段以及在職進修階段，一再強調(diào)應強化職前培訓階段的技能培訓功能。1972年12月，英國政府發(fā)布教育白皮書《教育：擴展的框架》認為“教師職前培訓必須接受4個星期以上的學校實際工作訓練”。英國政府2002年頒布了用于評定教師專業(yè)資格標準的綱領(lǐng)性文件《合格教師資格專業(yè)標準與教師職前培訓要求》，將新教師職前教育課程細化為目標準確的可量化指標，2007年重新修訂后要求：必須讓準教師在實踐學校有機會進行教學演示、鍛煉教學技能、熟悉教學流程等班級管理及課程組織能力的塑造，不同教師教育課程中實踐課程時間均有最低標準，集中與分散相結(jié)合，每個準教師進行實踐的學校不得少于兩所，且每一階段結(jié)束后都需要進行總結(jié)評價。[2]

日本從20世紀90年代至今，教師教育制度修訂的導向明顯傾向于對教師教學實踐能力的激勵。2004年3月，日本教育大學協(xié)會正式提出教師教育的參考“課程模式”，強調(diào)“教職課程素質(zhì)的提升”，開發(fā)實踐型課程培養(yǎng)教師的教學指導能力和教育實踐能力。在該“課程模式”影響下，日本教育類大學紛紛設(shè)置“教師技能教育研究指導中心”，增強教師教育課程的實踐性功能。與此同時，東京大學臨床教育學研究中心和京都大學臨床教育實踐研究中心等相繼成立，引領(lǐng)了綜合型大學教育專業(yè)加強教學實踐能力的風潮。[3]2008年，有學者對中日兩國外語初任教師進行對比研究發(fā)現(xiàn)：我國教師在“語言交際”與“語言知識”等專業(yè)語言技能方面遙遙領(lǐng)先，但在直接反應教師課堂教學實務能力的“教學技能”“教學推理”和“教學遷移”等方面，日本初任教師優(yōu)勢明顯。[4]這也從側(cè)面表明，日本教育部門為修善現(xiàn)行教師教育制度與提升教師教學實踐能力所進行的系列改革措施還是頗見成效的。

四、結(jié)語

發(fā)達國家教師教育在“政府為主導強化教師入職教育”“教師為中心創(chuàng)新師資教育模式”“實踐為導向強化教學技能課程培訓”等方面取得了極大的發(fā)展。我們可以借鑒這些改革與創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，因地制宜地推進我國教師教育的改革。首先，教師教育應由政府主導，統(tǒng)籌規(guī)劃系統(tǒng)科學的初任教師入職培訓流程，建立完善初任教師入職教育中的導師負責制；其次，應把教師教育納入終身學習體系，充分利用當下多元化的遠距離教學手段實現(xiàn)資源共享；第三，構(gòu)建高校與中小學共同體，創(chuàng)新教師教育協(xié)同運行機制，攜手促進教師教育與國民基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展。

[1]于發(fā)友.教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢[J].教育發(fā)展研究2004(5).

[2]王艷玲.教師教育中理論與實踐的整合：英國的經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2010(6).

[3]盛迪韻.從學生到教師的嬗變：日本教師入職的銜接機制[J].上海教育科研2010(3).

[4]盛迪韻.從中日比較看外語教師的職前知能開發(fā)[J].全球教育展望2010(8).

(責任編輯許峻)

Characteristics and Revelations of Teacher Education Model in the Developed Countries

JIA Xiao-yan

(College of Economics and Trade, Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450044，China)

Some developed countries have achieved leap-forward development in the teacher education with the help of reforms of “government-dominated teachers induction education”“innovation of teachers education model taking teachers as the center ”“practice as the guidance to strengthen skills training ”etcl.We can adjust measures to local conditions,formulate the corresponding measures.Firstly, the government makes scientific process of teachers induction education,set up perfect tutor responsibility system.Secondly, the teachers take the on-the-job learning as lifelong learning system, make full use of the present diversified long-distance teaching means to achieve the sustainable development.Thirdly, try to establish association of colleges and universities and primary and secondary schools, form mechanism of cooperative innovation with teacher education, make the basic education and teacher education to promote each other.

teacher education mode;government-dominated；teacher-centered；practical direction

2016-04-26

河南省教師教育課程改革研究項目“發(fā)達國家教師教育制度對我省的借鑒和相關(guān)比較研究”(2015-JSJYYB-186)

賈曉燕(1979—)，女，河南鄭州人，碩士，鄭州工程技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院講師，研究方向：經(jīng)濟學、教育學。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.04.021

G659.1

A

1008-3715(2016)04-0105-03