英語(yǔ)童話閱讀教學(xué)探究

冒曉飛+周華

近幾年各地義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教材都進(jìn)行了改版，改版后的教材增加了童話體裁的課文。童話以其語(yǔ)言淺易、生動(dòng)，插圖色彩鮮艷，情節(jié)奇妙變幻讓兒童百讀不倦。但是，英語(yǔ)童話閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單采用scanning， skimming， detailed reading等常見閱讀教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)童話的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。英語(yǔ)童話教學(xué)應(yīng)能讓學(xué)生感受童話的美好和樂(lè)趣，欣賞童話的語(yǔ)言美和意境美，在童話意境中讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)、培養(yǎng)思維和想象能力、體會(huì)人物情感，在表演中升華理解、獲得個(gè)人感悟。教學(xué)中，筆者嘗試Prediction（預(yù)測(cè)）—Conception（入境）—Imagination（想象）—Appreciation（欣賞）—Evaluation（評(píng)價(jià)）—Performance（表演）六步教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)童話閱讀的樂(lè)趣，收到較好的效果。

一、 Prediction（預(yù)測(cè)）

預(yù)測(cè)是閱讀前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，是“成功的閱讀者應(yīng)掌握的策略之一”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生相關(guān)的背景圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生進(jìn)入閱讀前的積極狀態(tài)[1]。 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界的第一步。

（一） 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)

標(biāo)題是文章的“文眼”。根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖和目的，快速融入文本，進(jìn)入閱讀情境。譯林版《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè) Unit 6閱讀文本“Down the rabbit hole”是選自童話“Alice in wonderland”的片段，一位教師在教學(xué)時(shí)一邊板書標(biāo)題，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

T： Boys and girls， where did the story happen？ Can you guess？

S1： Maybe it happened in the rabbit hole.

S2： I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.

T： Do you have any questions about the title “Down the rabbit hole”？

S3： Was the hole very big？ Was it a rabbits home？

S4： Did anyone fall into the hole？

學(xué)生的思維和想象非?；钴S，不知不覺已進(jìn)入童話情境。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，了解故事情節(jié)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，會(huì)取得更好的閱讀成效。

（二） 根據(jù)插圖預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)認(rèn)知技能，如果教師能適時(shí)利用插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)或預(yù)測(cè)，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程[2] 。童話中的插圖往往展示故事最精彩的情節(jié)，能一下吸引讀者的注意。譯林版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的閱讀文本是選自“Gullivers travel”的片段，教材中引用了很多插圖。筆者在教學(xué)中借助教材中的插圖（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)。

T： Who can you see in the picture？

S1： A big man.

S2： Many small men.

T： Yes， we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver？

S3： He was lying on the ground.

S4： He was tied to the ground.

T： Yes， he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground？

S5： Maybe the tiny men.

S6： Maybe the 外星人.（學(xué)生不會(huì)英語(yǔ)，用中文代替）

T： Maybe the aliens. Lets read the story and see who tied Gulliver to the ground， why， and what happened next.

色彩鮮艷而有趣的插圖，激活了學(xué)生的思維和想象，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究童話故事的興趣。

（三） 根據(jù)教材中的活動(dòng)預(yù)測(cè)

外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Story time中的閱讀文本“Goldilocks and the three bears”講述的故事是：一個(gè)女孩（Goldilocks）在森林中迷路后誤入熊的家，坐壞了小熊的椅子，吃了小熊的食物。當(dāng)她在小熊床上熟睡時(shí)，熊一家人回來(lái)了，女孩驚慌失措地從床上跳起來(lái)逃跑了。該教材編排的讀前活動(dòng)是聽錄音判斷句子正誤：1. The story is Goldilocks and the three bears. 2. The story begins： Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 筆者在與北京市陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校的老師同題異構(gòu)活動(dòng)中執(zhí)教了本課。課上，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀句子并進(jìn)行預(yù)測(cè)：Who is the story about？ When did the story happen？ Where did the story happen？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生聽故事了解故事情節(jié)的欲望，為后面發(fā)揮想象續(xù)編故事埋下伏筆。

二、Conception（入境）

童話作家在作品中常會(huì)營(yíng)造一個(gè)讓兒童心醉神往、浮想聯(lián)翩的意境，給讀者提供無(wú)限可能的想象與幻想空間。童話所提供的幻想、人物、故事會(huì)喚起兒童記憶中的一些東西，而出現(xiàn)興奮、激動(dòng)、感傷、同情、悲憤等各種情感，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。因此，童話閱讀教學(xué)中教師要設(shè)法借助于圖片、朗讀、視頻等，帶學(xué)生在思想和情感上進(jìn)入到童話意境，使學(xué)生在童話世界自由翱翔，自由想象，享受童話世界的美好。

如在“Down the rabbit hole”教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)兔子圖片（圖2）后提問(wèn)：“Look at this rabbit. Its special. What is special about it？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子的特殊之處：“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”這樣一只穿著外套、拿著手表、能直立行走的兔子，很快吸引了學(xué)生的注意力和好奇心。這只兔子穿著正裝，還在看時(shí)間，要去干什么呢？是不是要遲到了？學(xué)生在大腦中勾勒出可愛而奇異的兔子形象，都想知道故事的發(fā)展，想知道更多的關(guān)于兔子的事情。教師繼續(xù)問(wèn)：“Do you like the rabbit？ What do you think of it？”然后呈現(xiàn)圖3并陳述：“How amazing！ The rabbit ran quickly. Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”學(xué)生也擔(dān)心兔子會(huì)跑掉，希望跟著Alice追上兔子，想看到Alice和兔子交談。學(xué)生在童話的意境中帶著自己的情感感悟體驗(yàn)故事情節(jié)的跌宕起伏，體驗(yàn)Alice的勇敢、細(xì)心和好奇。

教師也可以通過(guò)朗讀童話文本中的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知、理解童話作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到童話意境。如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，筆者與學(xué)生一起深情地朗讀“All alone in the dark， dark forest， Goldilocks picked some flowers. And soon she was lost. Goldilocks looked around her”，然后放慢語(yǔ)速，引導(dǎo)學(xué)生重讀“alone， dark， dark forest， lost”等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入童話的意境，仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花，然后在迷路后不知所措。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生融入了童話的意境，與童話人物同命運(yùn)、共呼吸，為更好地閱讀童話、理解童話打下情感基礎(chǔ)。

三、Imagination（想象）

想象和幻想是童話的基本特征，也是童話的靈魂，沒有想象和幻想就沒有童話[3]。 英國(guó)教育家威廉亞瑟曾說(shuō)過(guò)，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。童話閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，設(shè)計(jì)開放性的、能激活學(xué)生想象的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中自由想象，創(chuàng)新思維。教師要留給學(xué)生思維、想象、發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，激發(fā)呵護(hù)學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新靈感，留給學(xué)生自主發(fā)揮、想象互動(dòng)、創(chuàng)造精彩的時(shí)間和空間。

如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話意境后可以再以問(wèn)題“If you were Goldilocks， would you enter the house？ Why or why not？ If you were Goldilocks， would you eat the food？ Why or why not？”引導(dǎo)學(xué)生去想象。學(xué)生在童話的意境中，思維特別活躍，給出了各種精彩的回答：I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.

雖然學(xué)生的回答有些不合邏輯或者超出教師的預(yù)設(shè)，但還是要注意保護(hù)學(xué)生寶貴的好奇心、積極性和自尊心，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)或者否定。推動(dòng)情境想象，激發(fā)深層思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思辨力，是英語(yǔ)童話教學(xué)的應(yīng)有訴求[4]19。教師如果用自己的思維去框定學(xué)生的思維，只能窄化學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生閃光的智慧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得僵化、簡(jiǎn)單、缺乏想象和創(chuàng)新靈氣[5]。

四、Appreciation（欣賞）

童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，常用擬人、對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)手法，形成節(jié)奏感和韻律感，突出故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，賞讀佳句，欣賞童話的語(yǔ)言美，讓學(xué)生真正享受課堂，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言的快樂(lè)。

如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀Goldilocks選擇食物的一段文字。這段文字語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，生動(dòng)活潑，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，人物個(gè)性生動(dòng)有趣：“She picked up the very big bowl， but she didnt like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didnt like it—it was cold. The little bowl was just right. She

finished all the food in it.”短短幾句話，Goldilocks挑選食物的畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者的面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢讀“just right”，把主人公的調(diào)皮讀了出來(lái)。

教師也可以通過(guò)讓學(xué)生自主朗讀文本，找出最喜歡的句子并說(shuō)明理由的方式來(lái)學(xué)會(huì)欣賞。在“Down the rabbit hole”教學(xué)中，有學(xué)生喜歡“Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall.”因?yàn)閺膁own的三次重復(fù)可以推測(cè)Alice摔了很長(zhǎng)時(shí)間，可見洞很深，而且down， down， down讓他聯(lián)想到Alice摔下去的聲音，體會(huì)到Alice摔下去的復(fù)雜心情。學(xué)生“以個(gè)體的情感、經(jīng)驗(yàn)、思想與作品進(jìn)行融合。這種融合不僅是童心和生命的對(duì)話，也是生命與美好的對(duì)接”[4]19。

五、Evaluation（評(píng)價(jià)）

童話中人物形象大都鮮活逼真，生動(dòng)有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)和鮮明的人物形象，從而更好地理解童話故事。教師要真正放手，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，對(duì)童話中的人物進(jìn)行個(gè)性化解讀和評(píng)價(jià)。

如在“Gullivers travel”教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題“你覺得Gulliver怎么樣？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話文本，對(duì)Gulliver進(jìn)行不同的看法和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)Gulliver進(jìn)行了如下評(píng)價(jià)。

S1： I think he was kind and friendly because he didnt kill or hurt any of the tiny men.

S2： I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.

S3： He was brave. He didnt give up hope and tried to save himself when he was in trouble.

通過(guò)對(duì)童話人物的評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)童話人物也使學(xué)生成為了閱讀教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。

六、Performance（表演）

故事表演可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感健康的發(fā)展及語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，有利于學(xué)生在典型語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言知識(shí)[6] 。在童話閱讀教學(xué)的最后，教師可以安排學(xué)生兩人一組開展表演活動(dòng)，一人講述故事，另一人發(fā)揮想象，表演故事，并給故事人物增加心理語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。學(xué)生在表演中更加加深對(duì)文本的理解和對(duì)故事情節(jié)的把握，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本故事個(gè)性化及創(chuàng)造性的解讀。學(xué)生通過(guò)表演真正進(jìn)入了故事情節(jié)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生想象故事結(jié)尾的時(shí)候，學(xué)生按照自己獨(dú)特的理解，創(chuàng)造出多種多樣的、發(fā)散性思維的精彩結(jié)尾。學(xué)生的思維由封閉單一走向多元開放，由被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)積極閱讀，走向創(chuàng)造性開放性思維，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高。

童話以其故事和情節(jié)的荒誕離奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戲精神吸引著兒童，滿足著兒童的審美心理和審美情趣的需求[4]19。教材中的英語(yǔ)童話故事大都是節(jié)選，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，適合學(xué)生閱讀、欣賞和感悟童話特有的魅力和美感，適合學(xué)生進(jìn)入童話意境去體驗(yàn)、感悟、思維和想象，適合學(xué)生在閱讀后對(duì)童話人物和事件進(jìn)行分析、判斷和評(píng)析，適合學(xué)生閱讀后以自己的體驗(yàn)去表演和發(fā)揮。童話教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受閱讀的美好和快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在童話意境中想象，引發(fā)學(xué)生的意義建構(gòu)和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 李靜純.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：45.