英語閱讀教學中的語法滲透

徐佩璐

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[1] 。英語閱讀教學的目的是使“學生通過閱讀文本掌握基本的語言、文化等知識；發(fā)展學生的閱讀技能并逐步完善他們的自主獲取信息、處理信息的能力”[2]。要實現(xiàn)這些目標，引導學生建構閱讀文本的語言是基礎。但是語言學習不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。語言學習與文本閱讀密切相關，在閱讀教學中將語言學習與文本閱讀分離的做法是不可取的，脫離文本語境的語言學習剝奪了學生主動探究自我構建知識的機會，而語言學習始終離不開語法的學習。

現(xiàn)行的人教版NSEFC教材每個單元都有特定的英語語法教學任務，相關的句子往往分散在閱讀文本的各個角落。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地挖掘教材，創(chuàng)設條件，在不同的閱讀環(huán)節(jié)設計相關的語法滲透活動。

英語閱讀教學可分為三大環(huán)節(jié)——讀前、讀中和讀后。教師在閱讀教學中滲透語法時要充分考慮讀前、讀中和讀后這三個階段的特色，靈活設置豐富、適當?shù)幕顒樱黾訉W生運用語法的機會，讓學生在潛移默化中掌握語法知識，掃除文本理解的障礙，深入理解文本，切實提高學生對文本的解讀能力。

一、讀前導入活動中的語法滲透

課堂熱身是調動學生參與的序幕，是師生和諧互動的基礎，所以精彩、活潑的新課常常始于話題導入?，F(xiàn)行人教版NSEFC教材中，有些單元的語法內容直接呈現(xiàn)于熱身部分的活動中。因此，教師可以在導入閱讀文本時適當滲透語法教學，這樣既可實現(xiàn)教學預熱，也為學生接受新的語法知識做好心理上的準備。

例如，Book 1 Unit 3 Travel journal在熱身部分就安排了現(xiàn)在進行時表示將來的用法。于是，筆者嘗試在導入活動中滲透該語法現(xiàn)象。首先，通過展示自己跟團游玩湄公河的圖片吸引學生的注意力，并向學生表達了自己對湄公河進行一次“自由行”的渴望，然后展示初定的 “自由行”計劃：Im really eager for the journey down the Mekong. In fact， I am leaving this weekend and I am returning in one month. As for the transport， I am taking a bus ... Dont worry about me. I am traveling there with my best friend！

接著，向學生提問：“If you were me， how would you plan this journey？” 在學生對以上問題思考的基礎上，兩人小組合作，運用表1中的問題進行有關沿湄公河旅游的對話。

有一組學生開展了如下對話（畫線部分為現(xiàn)在進行時表示將來的句子）。

S1： Ive planned a trip for my holiday.

S2： OK. Where are you going？

S1： I am going to the Mekong.

S2： Lovely. How are you getting there？

S1： As I havent much time I think I am first traveling there by plane， and then I am taking a boat down the Mekong.

S2： Sounds amazing！ When are you leaving？

S1： I am leaving in a week.

S2： Sounds good to me. Are you traveling alone？

S1： No， I am taking my brother.

S2： Where are you staying？

S1： We are staying in local homes.

S2： Sounds cool！ Can I go with you？

S1： Why not！

最后，教師在正面評價學生的對話后，自然而然地引入了閱讀文章：Actually， there are two students who are also anxious to travel down the Mekong. Go through the reading passage and get the general idea about their plan for the journey. While reading， consider the following questions.

1. Whom are they traveling with？

2. When are they leaving？

3. Where are they traveling？

4. How are they traveling along the river？

通過導入自由行湄公河的話題，教師為學生創(chuàng)設了一個豐富的情境，讓學生就湄公河旅行的話題做足了充分的熱身，并對旅游前的籌劃有所認識，重建原有知識結構。同時，教師在導入活動中通過滲透進行時表示將來的語法功能，既讓學生通過對話操練，復習與話題有關的單詞和短語，也體驗了進行時表示將來的語法功能，同時還順理成章地引入了課文，讓學生再次在文本情境中體會了語法。

二、讀中活動中的語法滲透

簡單機械地灌輸不能保證學生獲得充分的語言經驗，學生也無法形成良好的語言意識。只有讓學生充分利用文本進行自主感知，合作探究，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。人教版NSEFC教材中有些閱讀文本本身就體現(xiàn)著鮮明的語法功能，教師完全可以從語篇的功能出發(fā)，在讀中活動中引導學生去感知其相應的、特有的語言形式，并加以整理，這樣就可以讓學生不僅注重語言形式，更關注其功能，領悟語言在具體語境中的得體性。

例如，Book 6 Unit 2的閱讀文本“A few simple forms of English poems”中所展現(xiàn)的第二首清單詩“Our first football match”清晰地體現(xiàn)著if條件句中虛擬語氣的運用。筆者試著在此讀中活動中滲透虛擬語氣的用法。

首先，引領學生讀完清單詩“Our first football match”，然后提出以下問題，引導學生關注該清單詩中的虛擬語氣現(xiàn)象。

Did our team win the match at last？ If not， why did the author use so many “if ”s？ （Suggested answer： No， they failed. The author wanted to use so many“if ”s to list excuses for their failure.）

通過問題的回答，教師讓學生體會到這些假設是虛擬的條件。接著，讓學生續(xù)寫該首清單詩：Can you make more “if” sentences to make up the excuses？ For example， we would have won ... if Tom hadnt been injured， if Tim had passed the ball successfully ...

最后，教師借助課文中出現(xiàn)的這首清單詩，創(chuàng)設了聯(lián)系學生生活的三個情境： （1） If I had been in Senior 1 again， ... would have ...（2） If I hadnt been afraid in the singing competition， ... would have...（3） If it hadnt rained so heavily that day， ... would have ...要求學生選一個情境，四人小組在三分鐘內編寫一首清單詩，并要求表達時注意清單詩的特征以及語法的正確性和邏輯的合理性。

教師通過在讀中活動中滲透語法，讓學生續(xù)寫課文的清單詩以及小組活動編寫新的清單詩。這樣既讓學生通過合作，自主感知清單詩的結構和特征，也讓學生在操練中發(fā)現(xiàn)、體會并掌握if條件句對于過去時間發(fā)生的事情的虛擬語氣運用。

然而，并非所有的文本都鮮明地體現(xiàn)著該單元的語法功能。這就要求教師把握好閱讀所需處理語言的重心，對文本中的語言加以整理，努力創(chuàng)設啟動學生思維的教學情境，以利于學生知識的內化，變語言知識為實際的語言能力，從而更好地理解文本。

例如，Book 2 Unit 4的閱讀文本“How Daisy learned to help wildlife”中出現(xiàn)了現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)結構，筆者嘗試在讀中活動中滲透該語法現(xiàn)象。

首先，在第一段的細讀教學環(huán)節(jié)中，與學生進行如下問答（畫線部分為現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)結構）。

T： Why are antelopes being killed？

S1： They are being killed for the wool. Their fur is being used to make sweaters.

T： What else are they being hunted for？

S2： They are being hunted for their horns， which may have curing power.

S3： They are being killed for making more money.

...

T： Luckily， something is being done to protect endangered animals. Get into pairs， consider the following question： What is being done to protect the wildlife？

以下是部分學生的回答。

Laws are being made to protect the wildlife.

Nature reserves are being set up.

People are being educated to stop hunting the wildlife.

...

教師在設問以及兩人小組活動中滲透現(xiàn)在進行時的被動結構，既讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)、體會并鞏固了該項語法知識，同時，教師的問題層層深入，讓學生在操練的過程中鍛煉開放性思維，明白了保護野生動物的緊迫性。至此，教師也水到渠成地為下一階段講述人類與野生動物和諧相處的部分埋下了伏筆。

三、讀后活動中的語法滲透

良好的語言意識是建立在充分的語言經驗基礎之上，是學生對話語或文段背景和環(huán)境的體驗和領悟[3]。這就要求教師積極探索新的語言教學切入點，讓學生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運用的需要整理語言并在完備的新情境中運用語言。因此，教師可在讀后活動中創(chuàng)設新的情境并滲透語法功能，讓學生在讀后的輸出活動中創(chuàng)造性地運用文本中的新語言知識進行表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，Book 6 Unit 1的閱讀文本“A short history of Western painting”中有這樣一個含有動詞不定式作表語的句子：“The main aim of painters was to represent religious themes.”為了讓學生了解并掌握動詞不定式作表語的用法，筆者在呈現(xiàn)其他時期的西方繪畫主題時有意識地滲透不定式作表語的語法結構。如在介紹文藝復興時期的西方繪畫中，筆者對學生說：Exactly， the main concentration of painters during the Renaissance was to focus on human。除了在讀中活動中有意滲透該語法外，筆者更是在讀后活動中設計了一組西方繪畫的代表作，如《日出》《向日葵》《最后的晚餐》等，讓學生首先依據所學的文本知識將作品歸類，然后根據教師所提供的關鍵詞說出不同時期繪畫的特色主題等。而筆者在提供關鍵詞時，有意識地滲透了不定式作表語的語法結構，如：The theme of ... is to do ...。以下是一個學生的一段表達：

In my opinion， Sunrise belongs to impressionism， which focus less on human and shows how light and shadow fell on objects at different times of day because the theme of impressionism is to concentrate more on nature.

這樣，學生便在有趣的讀后活動中自然而然地鞏固了動詞不定式作表語的用法，并回歸文本，加深了對于文本的理解，也培養(yǎng)了學生讀后的創(chuàng)造性思維。

在高中英語閱讀教學中滲透語法，把語法教學與相關的情境融為一體，使抽象的語法教學具體化，使生硬的語法規(guī)則形象化，以語法作為語言輸出的輔助工具，產生相得益彰的效果。在教學過程中，教師有意識地以生動形象的文本情境激起學生的學習情緒，充分調動學生的學習積極性，促使他們在潛移默化中學習、接受及掌握語法規(guī)則。

事實上，閱讀教學也離不開語法教學。學生只有掌握了語法知識，閱讀的速度和準確性才能提高，對文本的理解才能更深入。因此，在高中英語閱讀教學中滲透語法，借助情境化的閱讀文本進行語法教學，有效促進學生英語語感的形成，幫助學生掌握高中英語語法項目，而且使學生真正理解文本，從而提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：10.

[2] 王篤勤.英語閱讀教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：33.

[3] 中華人民共和國教育部考試中心. 1999年普通高考英語科考試說明[M]. 北京：高等教育出版社，1999：17.