基于微視頻的高中生物前置性學(xué)習(xí)探索

曹冬林

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，它是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)先學(xué)對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，為新課學(xué)習(xí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)微視頻，可以解決教師不在現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，教師提供的微視頻就可以充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。微視頻是指通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片，時(shí)間較短，短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等。

一、前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在新授課之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所做的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分，具有自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)的特征。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，也沒(méi)有有效的指導(dǎo)，它是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。前置性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的、機(jī)械的、封閉的學(xué)習(xí)方式到主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這二者之間的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是教科書(shū)，而前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)資料，如“光合作用”的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅要讀懂教材內(nèi)容，提前熟悉教材，還要開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，理解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、一系列研究實(shí)驗(yàn)、光合作用研究的背景和相關(guān)資料以及一些輔助學(xué)習(xí)的手段等；（2）學(xué)習(xí)方式不同，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，而前置性學(xué)習(xí)是目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，給了學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)；（3）學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，前置性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且要通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進(jìn)，形成積極的組織文化，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)探索

在高中生物教學(xué)中實(shí)施前置性學(xué)習(xí)，可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在生物的前置性學(xué)習(xí)中如果教師提供給學(xué)生一定的微視頻，就可以充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，收到意想不到的效果。筆者采用的手段是在觀(guān)看微視頻的基礎(chǔ)上結(jié)合教師提供的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以完成相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提出疑難問(wèn)題以便在課堂教學(xué)時(shí)解決。

（一）基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

一般包括如下5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)明確學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是后續(xù)工作的前提。教師只有充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能厘清學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，而提供的微視頻重點(diǎn)在于解決學(xué)生的重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.創(chuàng)建教學(xué)微視頻

微視頻的創(chuàng)建首先要根據(jù)學(xué)生需要來(lái)定，而不是所有的內(nèi)容都要做成微視頻；其次教師要考慮教學(xué)微視頻的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，視頻一般為10min左右，重點(diǎn)講解生物學(xué)原理和方法以及需要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。微視頻的來(lái)源可以是自己制作，也可以來(lái)自別人制作或網(wǎng)絡(luò)，不管其來(lái)源如何都要經(jīng)過(guò)精心選擇，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則浪費(fèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。如在《觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)》的前置性學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)站上搜索相應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)視頻，視頻必須符合操作規(guī)范并重點(diǎn)突出，特別是裝片的制作和顯微鏡的使用，制作裝片的過(guò)程：取材→解離→漂洗→染色→制片等。只有視頻的重點(diǎn)突出，學(xué)生在觀(guān)看視頻的時(shí)候才能把操作中應(yīng)該注意的地方深刻地印在腦海里，降低學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上出錯(cuò)的概率。教師也可以自己錄制視頻，像在課堂上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)一樣邊講邊操作，教師要注意操作的規(guī)范，如果教師操作不規(guī)范會(huì)直接給學(xué)生造成不良的影響。

3.設(shè)計(jì)“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”

設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源以表格為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含前置性學(xué)習(xí)指南、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、前置性學(xué)習(xí)測(cè)試、前置性學(xué)習(xí)檔案和前置性學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。如《觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)》的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單見(jiàn)表l。

4.獲取知識(shí)和解決問(wèn)題

學(xué)生獲取與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)并嘗試解決一定的問(wèn)題。學(xué)生在課前觀(guān)看教師提供的微視頻講解，并根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成針對(duì)性練習(xí)，同時(shí)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.收集問(wèn)題信息

在課前學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中肯定有很多通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要匯集成一個(gè)問(wèn)題集合，教師在進(jìn)行合并同類(lèi)項(xiàng)、篩選、提煉之后，即可生成課堂上需要解決的問(wèn)題集，課前學(xué)生問(wèn)題的收集可以請(qǐng)課代表代為完成。教師在課前依據(jù)這些問(wèn)題，形成課堂上的初步教學(xué)方案。有了這樣一個(gè)信息收集環(huán)節(jié)，教師上課就會(huì)目標(biāo)更加清晰、明確，更有針對(duì)性。例如，在某節(jié)課上學(xué)生提出了“DNA復(fù)制如此精確，為什么生物體會(huì)有變異，或是子代形狀不同于親代呢？”“子代DNA與親代完全相同，那基因變異又是怎么回事呢？”等問(wèn)題，教師總結(jié)成“DNA復(fù)制是否一定準(zhǔn)確無(wú)誤嗎？”這樣更加聚焦的問(wèn)題供課堂教學(xué)使用。

（二）實(shí)施案例

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)教學(xué)為例。首先，教師將自制（或現(xiàn)成的）的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)兩段教學(xué)微視頻上傳到校園網(wǎng)站上，同時(shí)上傳前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單及思考題。

任務(wù)一：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的探究。①為什么第4組實(shí)驗(yàn)將R型活細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，卻導(dǎo)致小鼠死亡？②從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，格里菲斯得出了怎樣的推論呢？③加熱殺死的S型細(xì)菌由DNA、RNA、蛋白質(zhì)、多糖、脂質(zhì)等物質(zhì)組成，到底哪種物質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子呢？請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

任務(wù)二：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的探究。①如何用放射性同位素35S標(biāo)記T2噬菌體的蛋白質(zhì)？如何用放射性同位素32P標(biāo)記T2噬菌體的DNA？②用含有放射性同位素35S和32P標(biāo)記的噬菌體分別去侵染不含同位素的細(xì)菌，經(jīng)攪拌、離心后實(shí)驗(yàn)結(jié)果將分別會(huì)是如何的？可以得出什么結(jié)論？

任務(wù)三：對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的理解。①“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，如何理解“主要”兩字的含義？②用畫(huà)概念圖的形式，為“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在上課前一天，教師要求學(xué)生從校園網(wǎng)站上將兩段微視頻和前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單下載到自己的平板電腦上，課前，學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)教材和資料的基礎(chǔ)上，利用平板電腦觀(guān)看微視頻，完成任務(wù)一、二、三中的思考題，在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可將問(wèn)題提出以得到在線(xiàn)教師的輔導(dǎo)。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生馬上登錄校園網(wǎng)站的學(xué)習(xí)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題，以檢測(cè)前置性學(xué)習(xí)效果并反饋。

三、實(shí)踐反思

前置性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)觀(guān)念的一種揚(yáng)棄，其最初設(shè)想是以引進(jìn)一種以“問(wèn)題”為主的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中融入個(gè)體的思考與體驗(yàn)，借助預(yù)習(xí)來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知背景，提高探究的起點(diǎn)，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，真正做到相機(jī)誘導(dǎo)，用動(dòng)態(tài)生成的理念來(lái)對(duì)待每一節(jié)經(jīng)過(guò)前置性學(xué)習(xí)的生物課，讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)和諧共存。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有效地幫助學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，激起對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。前置性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的潛在智慧和學(xué)習(xí)能力，有利于形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。前置性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，前置性學(xué)習(xí)的活動(dòng)帶有研究性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)，不僅學(xué)到科學(xué)研究的方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，最終使學(xué)生形成一種自主鉆研、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物新課程要求在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的資料收集與信息處理能力。在前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集與處理，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的資料收集與處理能力的培養(yǎng)是有利的。同時(shí)前置性學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在前置性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，學(xué)生在自身的探索活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)，改變了以往學(xué)生通過(guò)大量簡(jiǎn)單的閱讀、記憶、練習(xí)獲得知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)反思交流學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。高中生物學(xué)的很多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，微視頻的引入可以改善這一點(diǎn)，最讓學(xué)生感興趣的微視頻是能夠暫停、快進(jìn)和重放直到聽(tīng)懂看懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而且大部分時(shí)間都圍繞著有困難的學(xué)生。而且可以取得規(guī)模效益，教師通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)微視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)也改變了教師的角色，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、提供者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，前置性學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與了解，而我們教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀，并要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行一些調(diào)整。在課堂教學(xué)中教師所要做的就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，有效地提高生物課堂效率。