情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳玲

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學(xué)法以其自身特有的優(yōu)勢作用被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并深受廣大師生所青睞，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，將情境教學(xué)應(yīng)用其中，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有多重積極意義。基于此，本文將從“直觀情境，激發(fā)興趣”“問題情境，加深理解”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);直觀情境;問題情境

眾所周知，在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門邏輯性且抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免對因其知識(shí)難理解而產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。而情境教學(xué)法最為顯著的特征就在于能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)及心理需求而創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，無論是有效解決學(xué)生的厭學(xué)心理，還是有效提高課堂教學(xué)趣味性與高效性都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)策略，故值得應(yīng)用。

一、直觀情境，激發(fā)興趣

所謂直觀情境，是指教師在實(shí)際教學(xué)中以信息技術(shù)手段為支撐，將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀、生動(dòng)、形象地加以呈現(xiàn)，以最大限度地給予學(xué)生視覺上一定震撼力，激發(fā)其內(nèi)心強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，使其在自我欲望的驅(qū)使下能夠更加快樂、積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)之中，最終取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益。另外，在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，其理解能力發(fā)展尚未成熟，在面對一些難度較大且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往得需要一定的情境來作為支撐，只有這樣，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求與認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢作用或?qū)嵨飦韯?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見的直觀情境，以讓學(xué)生在此情境中能夠切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種“寓教于樂”的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)“長方體和正方體”這一課時(shí)，旨在充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)借助多媒體教學(xué)設(shè)備和課前精心準(zhǔn)備的實(shí)物模型來展開教學(xué)，即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)先利用多媒體為學(xué)生展示一組建筑物圖片，即：長城、故宮等，并以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，想必大家都知道這是哪吧！那么，你能從該建筑物的形體特征中找出之前所學(xué)過的圖形或幾何體嗎？”以此來有效集中學(xué)生的上課注意力，并引出本節(jié)課題;然后，待學(xué)生回答結(jié)束后，我會(huì)再將課前精心準(zhǔn)備的長方體和正方體模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并有序組織學(xué)生以小組為單位依次上臺(tái)摸一摸、看一看、比一比，以幫助學(xué)生初步了解長方體和正方體的特征;最后，我利用課前精心設(shè)計(jì)的PPT課件為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)主要內(nèi)容，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、問題情境，加深理解

提問，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為常見的環(huán)節(jié)，而高效且實(shí)效的課堂提問在很大程度上離不開有效的問題情境，其主要原因?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且也能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的解決與分析問題能力，更為重要的是對促使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想也具有不可忽視的重大作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以創(chuàng)設(shè)出高效且實(shí)效的問題情境，讓學(xué)生在層層深入的問題下逐漸加深對所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。但需要明確的一點(diǎn)是，在學(xué)生探究問題時(shí)，教師也要善于積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)與探究，如此一來，既能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率，而且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與協(xié)作精神，可謂是“一舉兩得”。例如：在教學(xué)“圓”這一課時(shí)，為了能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，知道圓各部分的名稱，以及深刻掌握圓的特征，理解直徑和半徑的相互關(guān)系，我會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來展開教學(xué)，即：在教學(xué)前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;然后，在課上，我會(huì)先向各小組學(xué)生提出以下問題，像：“生活中你在哪兒見過圓？ 圓的特征是什么？圓的半徑和直徑的概念又是什么？以及圓的大小和半徑或直徑有什么樣的關(guān)系？”之后，我再積極鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式展開自主學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，與此同時(shí)，我也會(huì)以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，以最大限度地幫助學(xué)生加深對本節(jié)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)有效性，使其變得更為高效且實(shí)效。

總而言之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既符合新課改的內(nèi)在要求，也符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，更符合新形勢下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的需求。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力，以更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成建東.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，6（03）：243.

[2]姚春燕.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（12）：29.