淺析教育職能和教育功能＊

楊麗敏

(中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 文化傳播學(xué)院,北京 100048)

淺析教育職能和教育功能＊

楊麗敏

(中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 文化傳播學(xué)院,北京 100048)

對(duì)現(xiàn)階段教育功能教育職能這對(duì)關(guān)系進(jìn)行理論分析就可以發(fā)現(xiàn),兩者實(shí)際上是教育的本體論和認(rèn)識(shí)論的問題,只有認(rèn)清之間的區(qū)別與相互作用,才能更好地指導(dǎo)教育改革實(shí)踐。

教育職能;教育功能;教育改革

21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)將是人才資源,而決定人才資源數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育。因此,教育將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最具戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。我國(guó)政府已經(jīng)明確把科教興國(guó)戰(zhàn)略列為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的基本國(guó)策之一,并且正在大力推行教育改革,這無疑是正確的戰(zhàn)略安排。

然而,雖然我國(guó)的教育改革事業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)十年,但是似乎依然進(jìn)展緩慢,舉步維艱;雖然,人們一直呼吁要開展素質(zhì)教育,把學(xué)生從應(yīng)試教育的漩渦中解脫出來,以獲取個(gè)人的全面發(fā)展,但為什么分?jǐn)?shù)和證書的競(jìng)爭(zhēng)卻愈演愈烈呢?教育改革要如何進(jìn)行?怎樣才能滿足社會(huì)各界對(duì)教育的期望和要求?

誠(chéng)然,教育改革進(jìn)展緩慢的原因固然多種多樣,但忽視理論分析,沒有理清思路,也是一個(gè)不可忽視的方面。因此,幾乎每一次教育觀念的更新,都應(yīng)有理論特別是教育基本理論的支持,正是教育基本理論中對(duì)有關(guān)問題的探討,才能引發(fā)人們思想上的解放和觀念上的突破,從而在實(shí)踐中避免偏頗。

一、從主客體關(guān)系分析教育職能與教育功能的區(qū)別

有史以來,人類一天也沒有停止過教育活動(dòng),無數(shù)教育家、教育流派都發(fā)表各自不同的主張,告訴我們“應(yīng)如何進(jìn)行教育”、“教育應(yīng)起到什么作用”。但我們總是時(shí)常困惑于這樣一個(gè)問題:教育到底“起到了什么作用”。實(shí)質(zhì)上,人們一直把 “教育職能”與 “教育功能”兩個(gè)截然不同的問題混為一談了。

教育功能——是教育活動(dòng)的客觀規(guī)律下所起的作用,它是教育活動(dòng)中不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀過程的結(jié)果。它體現(xiàn)著自然性、實(shí)然性、客觀性。亦即,教育功能體現(xiàn)著“事實(shí)上起到了什么作用”。無論人們?nèi)绾蜗Ｍ⑷绾我?guī)定、如何爭(zhēng)論,它都會(huì)按照自己的客觀規(guī)律向前發(fā)展。

教育職能——是依據(jù)人們的需要,在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的教育的多種可能性之中,以效益、利益為標(biāo)準(zhǔn),選擇一個(gè)最佳途徑,為教育實(shí)踐提出的規(guī)定或意見。所得出的教育主張、觀點(diǎn)或思想,都是對(duì)教育“應(yīng)起到什么作用”的規(guī)范和價(jià)值取向。因此它是一個(gè)價(jià)值問題,是對(duì)呈現(xiàn)一定價(jià)值的教育的追求和選擇,具有社會(huì)性、應(yīng)然性和主觀性。因此,“教育職能”體現(xiàn)的是主體的需要,主體站在自己需要的立場(chǎng)上,讓教育更好地滿足這一需要。在這一過程中,發(fā)生適應(yīng)性變化的是教育,而解決這一問題的大方向是客體 (教育)指向主體的方向。馬克思認(rèn)為,主體 (人)也有一個(gè)內(nèi)在的尺度,它是指人的需要和“本質(zhì)力量的性質(zhì)”。這一尺度,不僅制約著主體,也制約著對(duì)客體的作用、范圍、方向和方式。因此,在人們不斷探尋教育“應(yīng)起什么作用”時(shí),是要讓教育趨近自己的尺度,使客體 (教育)主體化。不同的認(rèn)識(shí)主體,當(dāng)然對(duì)教育有不同的需求。因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同、角度不同、價(jià)值取向不同,人們應(yīng)正確對(duì)待這種區(qū)別。

從以上分析可以看出,“教育實(shí)際上起到了什么作用” (教育功能)與 “教育應(yīng)起到什么作用” (教育職能)是完全不同的兩個(gè)問題,在主客體關(guān)系上,它們是存在矛盾的:教育職能對(duì)教育功能存在著主體合目的性的規(guī)定性;教育功能又固守著自身不依人們意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)規(guī)定性?？床坏蕉叩拿芑虿荒苷_解決這種矛盾顯然不利于教育理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的改革。反之厘清二者的關(guān)系,使它們?cè)谶@種矛盾中健康發(fā)展無疑會(huì)使我們對(duì)教育改革的思考更明確、更理性、更有幫助。但二者的聯(lián)系是怎樣的,是否都具有永恒性?會(huì)如何發(fā)展呢?

二、教育職能與教育功能的相互作用

教育職能與教育功能之間的聯(lián)系,似乎應(yīng)該是這樣的:人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活積累中,由于要生存、繁衍、發(fā)展,產(chǎn)生了教育現(xiàn)象,并且事實(shí)上產(chǎn)生了教育功能。這種功能的產(chǎn)生并不是人已經(jīng)掌握了某些知識(shí)和真理的情況下自覺實(shí)現(xiàn)的。隨著人們不斷地反復(fù)實(shí)踐的過程深入到事物的內(nèi)部,揭示其本質(zhì)和規(guī)律,產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)。而產(chǎn)生了一定認(rèn)識(shí)的主體,又會(huì)能動(dòng)地思考教育應(yīng)如何、應(yīng)起到何種作用,并把自己這種想法又付諸實(shí)踐,然后從實(shí)踐中又產(chǎn)生出新的認(rèn)識(shí),新的認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)新的實(shí)踐……,即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí) ……,循環(huán)往復(fù),以至無窮,推動(dòng)事物一直向前發(fā)展?？杀硎緸榭腕w——主體——客體 ……,教育功能——教育職能——教育功能……。

如此可以得出結(jié)論,教育功能和教育職能實(shí)際上是教育本體論和認(rèn)識(shí)論的問題,并且二者的關(guān)系不是永恒不變的,兩者一環(huán)扣一環(huán),相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展地作互動(dòng)式運(yùn)動(dòng),隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地向前發(fā)展。因此,我們看待這一對(duì)關(guān)系應(yīng)持歷史的、辯證的態(tài)度。

這個(gè)結(jié)論表明了教育功能為教育職能的發(fā)展提供了認(rèn)識(shí)的客體基礎(chǔ)和實(shí)踐領(lǐng)域空間,而教育職能反過來又指導(dǎo)和帶動(dòng)了教育功能的發(fā)展,二者是共同進(jìn)步的。這是二者的應(yīng)然關(guān)系,但在目前教育實(shí)踐中,實(shí)然關(guān)系并不與之相符。

三、教育職能和教育功能在理論和實(shí)踐中的錯(cuò)位

教育的兩種基本功能:(1)促進(jìn)人的身心全面發(fā)展;(2)為社會(huì)選拔各類人才進(jìn)行篩選、鑒別并送到不同的崗位,即所謂“社會(huì)分層”。在當(dāng)前教育實(shí)踐中,人們并未對(duì)其進(jìn)行深入研究,因此在未發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律 (教育實(shí)際上起到了什么作用)的前提下,就對(duì)教育職能 (教育應(yīng)起到什么作用)一直爭(zhēng)論不休,其結(jié)果是見仁見智、自說自話,都體現(xiàn)了某一方面的價(jià)值取向和態(tài)度,并不能客觀真實(shí)地反映教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。造成對(duì)教育職能的探討是百家爭(zhēng)鳴、眾說紛紜、超前發(fā)展,而對(duì)教育功能的研究卻顯現(xiàn)出次要、乏力和滯后的局面。這不能不說是教育改革舉步維艱、進(jìn)展緩慢的原因之一。

理論上的偏頗帶來的直接后果就是實(shí)踐中的濫用。由于過分強(qiáng)調(diào)教育的職能方面,缺乏對(duì)教育功能的分析、研究,使得違背教育規(guī)律的現(xiàn)象屢屢上演不衰:盲目追求高分?jǐn)?shù)使素質(zhì)教育從根本上無法實(shí)施,成為一句時(shí)髦又讓人苦笑的口號(hào);課程分科過細(xì),重技輕藝,學(xué)生缺乏綜合人文素養(yǎng);死讀書、讀死書,一批又一批地缺乏創(chuàng)造力的“書呆子”充斥著人才市場(chǎng)……種種現(xiàn)象使學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)成為遙不可及的 “烏托邦”,讓人無奈又惆悵。

結(jié)語:要加快教育改革進(jìn)程,使教育改革落到實(shí)處,應(yīng)該埋下頭來研究教育功能、教育本質(zhì),發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律,按照客觀規(guī)律辦事,在理論上深入探討教育功能和教育職能的合理關(guān)系,在實(shí)踐中保持二者的動(dòng)態(tài)平衡,使教育事業(yè)協(xié)調(diào)良性地發(fā)展,這是改進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急。

[1]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[M].太原:山西教育出版社,2000.[2]孟繁華.教育管理決策新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3]刁培萼,丁沅.馬克思主義教育哲學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

[4]劉復(fù)興.教育政策與價(jià)值沖突[J].中國(guó)教育政策評(píng)論,2003,(7).

[5]彭擁軍.高等教育功能研究的困惑[J].江蘇高教,2003,(4).

[6]陳維達(dá).教育的異化與高等教育的危機(jī)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2005,(2).

An Analysis of Educational Function and Educational Effects

Yang Limin
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

To theoretically analyze the relationship be tween educational function and educational effects,we can find out that it is actually an issue about ontology and epistemology of education.Only by clearly understanding the distinction and interaction between educational function and education effects,can we guide the educational reform better.

educational function;educational effects;educational reform

G40-011

A

1673-2375(2010)03-0116-02

[責(zé)任編輯:劉 晴]

2010-04-20

楊麗敏 (1971—),女,河北秦皇島人,碩士,講師,中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院文化傳播學(xué)院教師。