淺談誦讀、設境、互動

熊桂林

文言文閱讀對初中生來說有一定的難度，受應試教育的影響，許多教師在文言文教學中偏重字、詞、句的詳細講解與死記硬背，偏重于對文章內容進行先入為主的分析，而嚴重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學生的自身體驗與欣賞過程。在這種情況下，文言文的學習變得更加枯燥無味：成了教師膩、學生煩的“困難大戶”。隨著新課程改革的逐步深入，如何改變文言文教學的落后現狀，讓學生輕松、愉快地學習文言文，成了教學改革中十分重要的內容。總的說來，要搞好文言文教學，關鍵是要導之以法，激之以趣，促之以情。

一、反復誦讀，導之以法

眾所周知，誦讀是學習文言文的最佳方法。“書讀百遍，其義自見”，這是經過數千年教學實踐驗證過的。不過，這反復誦讀并不是機械地重復，而是有目的、有計劃地逐步深入。按照人們的習慣，閱讀任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章內涵。而閱讀文言文，先要解決文字障礙，疏通文意，然后才能探討文章的思想感情。因此，在文言文教學中，可以采用“正讀——點讀——譯讀——品讀——理讀——背讀”的教學方式：正讀，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正音調；點讀，就是從課文朗讀轉向課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀；譯讀，就是學生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀；品讀，就是在整體理解課文的基礎上，對課文進行分析、品味、賞析；理讀，就是在理解課文的基礎上，突出文言字詞的學習，用“整體方式”指導學生積累語言；背讀，就是在把握整篇課文的基礎上，理解記憶。通過以上“六讀”，把課堂交給學生，真正讓學生做課堂的主人。語文課從一定意義上來說是訓練課，就是學生在教師的指導下接受“訓練”。這時，教師只是學生閱讀和表達訓練的組織者，教師不必過多講解：因為教師教學的目的，是為了使學生自己在讀的過程中“有所得”，這樣學生通過自己的努力，完全有可能自己解決問題。

二、創(chuàng)設情境，激之以趣

要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情境與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，教學初一的《狼）這一類情節(jié)較明顯的課文時，可以把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時，可以鼓勵學生在預習的基礎上自己講或復述，給學生提供表現才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。比如，在教學《桃花源記》一文時，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，可以要求學生找出有關的句子，并熟讀，體會作者的寫作意圖，還可以讓學生把本文與已學過的《社戲》《過故人莊》進行比較閱讀。在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛非?；钴S.學生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學生在學習中領略了文本的意境美，而且進一步激發(fā)了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。

三、互動合作，促之以情

要提高文言文課堂教學的效率，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。在文言文教學過程中，要切合實際，教會學生學習文言文的方法。給學生自主學習的空間，文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種教學方法的并用，讓學生在愉快地學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為這樣的課堂，缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應該倡導自讀——質疑——討論，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。如果不講究方法，讓學生機械地去死記硬背，學生學習文言文的興趣肯定就不高。

總之，只要能夠調動學生學習的積極性，這樣的教學方法就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來。