基于CDIO理念的園林植物景觀設(shè)計教學(xué)改革與實踐

朱紅霞

摘要：本文以CDIO理念指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施及保障措施等進(jìn)行了研究，對提高高職園林專業(yè)課程建設(shè)有指導(dǎo)和示范意義。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；園林植物景觀設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0112-02

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[1]。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學(xué)生進(jìn)行主動的、實踐的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓(xùn)練和提高[2]?；贑DIO理念的課程改革高等職業(yè)教育課程改革的主要方向之一，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)適合社會需求的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能型專門人才的重要手段。2014年以來本文作者進(jìn)行了基于CDIO理念的園林植物景觀設(shè)計教學(xué)改革與實踐的研究，通過企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、實踐應(yīng)用等方法，對基于CDIO理念教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式進(jìn)行研究和應(yīng)用。

一、目前園林植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

園林植物景觀設(shè)計是園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容抽象、實踐性強。目前園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)處于傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段深度結(jié)合期，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體課件的應(yīng)用提高了課堂的教學(xué)效率，但教學(xué)中也存在許多亟需改進(jìn)的不足。

1.傳統(tǒng)章節(jié)的課程體系的構(gòu)建框架，使課程教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式單一，使學(xué)生處于十分被動的地位，導(dǎo)致學(xué)生或者對教師產(chǎn)生了過分的依賴，或者對課程喪失了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至產(chǎn)生不想學(xué)的念頭。

3.協(xié)作能力培養(yǎng)欠缺。課程的教學(xué)目標(biāo)重視知識的掌握，而忽視了團隊能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏協(xié)作精神。

4.目前的考核方式單一化，無法科學(xué)有效地評價學(xué)生的能力，也不符合現(xiàn)代工程教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.教材內(nèi)容編排不合理。園林植物景觀設(shè)計相關(guān)的教材很多，但多以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為主，不能突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有些教材理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合不緊密，使得教、學(xué)、做難于合一。

二、基于CDIO理念構(gòu)建課程、專業(yè)、社會“一體化”的教學(xué)內(nèi)容體系

基于CDIO理念，根據(jù)園林植物造景師崗位相關(guān)工作任務(wù)，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞就業(yè)崗位，以職業(yè)實踐為主線，以崗位技能為切入點，選取課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如表1。

三、基于CDIO理念教學(xué)做一體的教學(xué)實施和保障

1.教學(xué)組織設(shè)計：在教學(xué)組織上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用做中學(xué)、學(xué)中做的方式。在教學(xué)手段和方法上以項目導(dǎo)向為主，同時穿插專題研討、案例教學(xué)、角色扮演等方法。在項目實施過程中采用咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法。同時實行分組教學(xué)，推動團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作及項目開發(fā)能力，提高學(xué)生在項目設(shè)計、工作分工、交流匯報等多方面的能力，培養(yǎng)他們積極向上的團體合作精神和創(chuàng)新意識。

2.考核方式設(shè)計：以往的考核以書面考核為主，強調(diào)結(jié)果的考核。以CDIO倡導(dǎo)的“過程評價”為基礎(chǔ)進(jìn)行考核方式的改革。課程采取企業(yè)、教師、學(xué)生不同主體的評價，關(guān)注學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)過程，注重考核學(xué)生項目設(shè)計與應(yīng)用能力。除了知識和技能的考核外，教師還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作和愛崗敬業(yè)精神的評價。從項目設(shè)計過程、項目設(shè)計效果以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行多元過程考核評價。課程總評成績中項目測評占60%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，課堂表現(xiàn)占5%，期末考核（理論和技能）占30%。

3.教學(xué)團隊建設(shè)：建設(shè)高水平和結(jié)構(gòu)合理的專兼職教學(xué)團隊是課程建設(shè)的重要保障，基于CDIO理念教、學(xué)、做一體教學(xué)模式更需要一支既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實踐經(jīng)驗的教師隊伍。園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)團隊由擁有豐富職業(yè)經(jīng)驗的專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成。鼓勵教師考取職業(yè)資格證書、參加企業(yè)培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和社會服務(wù)，引入企業(yè)新技術(shù)和服務(wù)規(guī)范，使得課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

4.實訓(xùn)條件建設(shè)：建設(shè)符合課程需要的實驗實訓(xùn)條件是培養(yǎng)高技能人才的基本條件之一，基于CDIO理念教、學(xué)、做一體教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)，實訓(xùn)室應(yīng)該具有真實職業(yè)氛圍，融合技能訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)的多重功能。我校結(jié)合上海市重點專業(yè)建設(shè)改建園林制圖實訓(xùn)室、園林設(shè)計實訓(xùn)室、園林植物識別實訓(xùn)場、園林工程實訓(xùn)室等實訓(xùn)場所。積極開展頂崗實習(xí)，與上海共青森林公園綠化養(yǎng)護(hù)有限公司、上海園林綠化建設(shè)有限公司、棕櫚園林股份有限公司上海分公司等8家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，鼓勵和安排學(xué)生參加相關(guān)設(shè)計單位的實習(xí)崗位，使學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)更好的提升。

5.教學(xué)資源庫建設(shè)：除學(xué)院教務(wù)處對課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的文件、實施方案以外，隨著園林植物景觀設(shè)計課程的項目化改造，產(chǎn)生了以下主要教學(xué)文件：園林專業(yè)課程的實施方案、園林植物景觀設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)、園林植物景觀設(shè)計考試改革方案及成績評定實施辦法等。完善了滿足課堂需要的包括課件、教案、案例、圖片、技能競賽等內(nèi)容的教學(xué)資源庫的建設(shè)。

四、基于CDIO理念的課程教學(xué)改革成效

1.課程實行了項目化改造，并采用“雙線制”訓(xùn)練方式。依據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)高技能人才職業(yè)能力需求，校、企專家共同篩選與園林相關(guān)的典型工作任務(wù)，選擇能夠貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的項目，教學(xué)內(nèi)容在逐步完成項目的過程中展開，課內(nèi)課外訓(xùn)練并行，通過完成項目的訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.建立了與課程能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式。課程的每個單元都有明確的能力目標(biāo)、工作任務(wù)、訓(xùn)練過程和自我評價，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教。以真實的園林設(shè)計項目任務(wù)為載體，教、學(xué)、做相結(jié)合開展項目教學(xué)。基于CDIO理念的課程建設(shè)使園林植物景觀設(shè)計課程被評為2014年上海市級精品課程。

3.出版了與項目化課程配套的特色教材。由9位來自全國高職院校的資深專業(yè)教師和3位企業(yè)設(shè)計骨干組建了具有校企合作優(yōu)勢的教材編寫團隊，出版了與項目化課程配套的特色教材。教材建設(shè)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“章、節(jié)”的架構(gòu)體例，遵循“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”新理念，建構(gòu)了模塊、項目、工作任務(wù)層層相扣的新體例。每個項目都突出工作過程，利于提高學(xué)生的工程實踐能力。

4.采用了以形成性考核為主的考核方式。能力考核貫穿教學(xué)始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學(xué)生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進(jìn)行公開、公正、多方參與的考核評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡占軍，張欣，董建榮，等.基于CDIO模式的項目教學(xué)實施方案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（24）：55-58.

[2]吳艷華，夏忠強.CDIO教育理念和“雙體實訓(xùn)”在靜態(tài)網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的研究與探討[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2012，26（1）：100-103.