基于電子書包的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的案例研究

陳禧禧

一、定義

1. ?電子書包

華東師范大學(xué)祝智庭教授對于電子書包從“實”的硬件設(shè)備和“虛”的應(yīng)用服務(wù)兩個角度分別闡述。從硬件設(shè)備角度上講，電子書包是一種個人便攜式學(xué)習(xí)終端;從電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。 [1]

本文中所提及的電子書包指的是一種可以隨身攜帶，以數(shù)字化教育資源為載體的，貫穿于課前、課中、課后等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)媒體。它在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出四大優(yōu)勢：提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動討論，打破時空限制。

2 .學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以“學(xué)案”為媒介，師生共同合作完成教學(xué)（或?qū)W習(xí)）任務(wù)，達(dá)成教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的一種教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

3 .基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是指利用電子書包學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、 理論基礎(chǔ)

1 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建、更新、完善的過程， “知識結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法”。[2]基于電子書包的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過各種問題的設(shè)置、探究與解決，不斷強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念，逐步實現(xiàn)學(xué)生由知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的發(fā)展。

2. ?建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。[3]

在模式設(shè)計中，考慮了這四大要素，關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問題情境。在預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。另外，電子書包還提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可通過電子書包進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握。

3 .最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平;二是潛在水平，即學(xué)生在教師的幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。它們之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，也就是“最佳教學(xué)區(qū)”。在模式中，確定“已有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的方法主要是學(xué)前檢測法。教師可以通過電子書包學(xué)案的有效設(shè)計，把一節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)分解，變成相應(yīng)的問題，及時了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再確定教學(xué)的起點(diǎn)。

三、基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的研究

教育家陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。[4]模式設(shè)置為三個主要模塊組成，分別為：課前導(dǎo)向模塊、課中導(dǎo)學(xué)模塊、課后導(dǎo)練模塊。如圖。

圖 ?基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

1. 課前導(dǎo)向模塊

該模塊的主要是要提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)情分析

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線”。學(xué)情分析主要是包括對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。其中最快捷有效的方法之一是學(xué)前檢測，教師可以及時把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點(diǎn)，控制導(dǎo)學(xué)案的難易程度，從而做到有的放矢，高效使用。

（2）問題反饋

在科學(xué)的學(xué)前檢測、準(zhǔn)確的統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上得來的學(xué)情分析能夠為有效施教導(dǎo)航， 使學(xué)科教學(xué)凸現(xiàn)實效性。教師可以從學(xué)前檢測的正確率、錯題集中位置、錯題形式及原因中良好的掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前通過電子書包發(fā)給學(xué)生，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)，意圖，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

（4）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

“新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值[5] ?！蓖ㄟ^學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和知識鏈接等，學(xué)生可以清晰地了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 課中導(dǎo)學(xué)模塊

課中導(dǎo)學(xué)模塊則主要針對學(xué)生反饋的問題，在課堂上能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，從不同角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與好奇心。（2）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，指導(dǎo)學(xué)生主動探究。（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，思維多向拓展。（4）創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

（2）協(xié)作交流

通過電子書包互動論壇功能，可以設(shè)置分組討論區(qū)和班級討論區(qū)，作為記錄學(xué)生的討論過程的一種重要途徑。在小組和班級討論交流區(qū)中，教師提出討論的主題，也可以由小組成員提出主題，學(xué)生之間通過對問題的解答和研究過程，來更好的完成知識的建構(gòu)。

（3）學(xué)法指導(dǎo)

在模式中要有學(xué)法指導(dǎo)。常用的化學(xué)學(xué)習(xí)方法有：①自學(xué)預(yù)習(xí)法。②歸納法。③對比法。④實驗探究法。⑤討論法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過電子書包的“筆記管理”功能，讓學(xué)生及時把重點(diǎn)知識記錄下來，

（4）課堂檢測

課堂檢測是基于電子書包的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵部分，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和鞏固，也是對教師教學(xué)效果的檢測和鞏固，使學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識的同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并能及時解決。

3. 課后導(dǎo)練模塊

（1）分層作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，創(chuàng)建作業(yè)，編寫作業(yè)提示，然后通過電子書包平臺分層發(fā)布，作業(yè)時間到，隨時可看作業(yè)統(tǒng)計。

（2） 反思小結(jié)

在模式中，反思小結(jié)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，有利于意義建構(gòu)。

（3） 過程跟蹤

電子書包可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和動態(tài)跟蹤。電子書包可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程、作業(yè)完成情況、測驗完成情況、參加輔導(dǎo)情況（數(shù)量、時間、內(nèi)容等）以及知識掌握情況等構(gòu)成電子檔案袋，供教師進(jìn)行分析、評價和總結(jié)。

四、案例

基于電子書包的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施過程也分為三階段：課前、課中、課后。下面以《化學(xué)能與電能》為例。

1. 課前：學(xué)案預(yù)習(xí)，問題反饋

這節(jié)課是化學(xué)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的內(nèi)容。在必修1中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鋼鐵的腐蝕，在日常生活中也見到各種類型的電池。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用;從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”思維方式的反思和突破。

學(xué)習(xí)進(jìn)度分為三部分，一是學(xué)情分析，課前通過電子書包學(xué)前檢測完成，及時復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)變、氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識;二是實驗探究課，學(xué)生通過實驗探究原電池原理，把不懂的問題及時通過電子書包上傳到網(wǎng)絡(luò)中;三是電子書包課，通過論壇、動畫微型圖等方式全面地學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》。

首先是利用電子書包檢測功能進(jìn)行學(xué)前檢測，接著完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，然后通過電子書包互動論壇將學(xué)習(xí)問題反饋給教師。最后，教師通過查看學(xué)生參與討論、測試反饋的情況，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)等學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，完善課中教案、課件，并考慮補(bǔ)償式練習(xí)。電子書包在這一過程中記錄學(xué)生答疑情況，并對自測題閱卷、統(tǒng)計答題情況。

2 .課中：重點(diǎn)探究，即時檢測

首先，教師呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)情況，其次在課上重點(diǎn)探究，教師精講點(diǎn)撥（多媒體演示、組織探究、組織在線討論）。利用呈現(xiàn)動畫教具、進(jìn)行試驗等活動，教師提供學(xué)習(xí)資源和課堂活動指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率;學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)（帶著問題聽課;自主、合作、探究;參與在線討論）。在整個課堂中，教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合。

經(jīng)過學(xué)前檢測和補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，實驗探究后，學(xué)生對原電池有所了解，在課堂中使用電子書包上課時，重點(diǎn)在于掌握原電池的原理，并學(xué)會應(yīng)用。

電子書包提供師生、生生互動交流的平臺。在課堂上，教師組織學(xué)生到電子書包的“互動討論”平臺上，集中圍觀優(yōu)秀的帖子，并在課堂上師生進(jìn)一步互動，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同解決問題，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性。

最后5-8分鐘，即時檢測，全面評價。學(xué)生一提交測試卷答案，教師就能在教師電腦平臺查看測試成績及統(tǒng)計結(jié)果，及時了解學(xué)生這節(jié)課掌握的情況，并進(jìn)行針對性的講解。

3 .課后：分層作業(yè)，知識拓展

教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況為不同層次的學(xué)生提供不同類型的課后任務(wù)：作業(yè)或?qū)W案，前者用于鞏固課堂所學(xué)、后者為學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、參與討論）提供資源以及指導(dǎo)。

五、結(jié)論與建議

通過一個階段的基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，這種模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)自覺主動學(xué)習(xí)意識，有了課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生積極發(fā)言，提高了課堂的參與程度，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力，并提高了學(xué)生的知識層面結(jié)構(gòu)。

在模式使用時還要注意兩大關(guān)系。一是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的每一環(huán)節(jié)要真正落到實處，都需要教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。二是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中希望學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以協(xié)作交流的方式共同完成探究任務(wù)。

由于本研究只是一個初步試驗階段，取得了一定的效果，接下來會進(jìn)行更廣泛和深入的研究，使基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式得到全面的推廣和應(yīng)用，確實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，郁曉華. 電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：24-28.

[2] 李學(xué)芝.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南.山東師范大學(xué)，2012：2-3.