探討情境教學(xué)在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用

鐘小飛

【摘要】在教學(xué)過程中利用情境引導(dǎo)學(xué)生的教育理念，其優(yōu)點(diǎn)一直被教育界所認(rèn)可，對(duì)老師的教學(xué)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，為師生們喜愛。情境教學(xué)的方法在各個(gè)學(xué)科取得不錯(cuò)的效果，唯獨(dú)中學(xué)語文課教小說時(shí)，其功效卻難以見得。因此本文為了探討中學(xué)語文課教學(xué)小說時(shí)采用情境教學(xué)出現(xiàn)的一系列問題，以深究情境教學(xué)的方法，來進(jìn)一步完善和優(yōu)化情境教學(xué)法，歡迎大家提出建議。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué)；情境教學(xué)法；語文課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高考中語文成績(jī)的比重占總成績(jī)比重較大，以至于能左右高考的總成績(jī)，歷來受到中學(xué)師生們的重視。近年來推行的考試政策有“重語文，輕英語”的趨勢(shì)，以便將國學(xué)教育在中小學(xué)的課堂普及，因此中學(xué)語文的教學(xué)責(zé)任重大，需要盡快探究出更合理、更科學(xué)、更高效的教育方法。利用情境代入和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法以其高效、先進(jìn)、成熟的優(yōu)點(diǎn)，極大地提高了中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響深遠(yuǎn)。

一、情境教學(xué)法的含義

中外教育學(xué)專著中有關(guān)情境教學(xué)法的含義的解釋，多為老師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件相結(jié)合，通過多種方法使學(xué)生生動(dòng)形象地想象和感受到教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的身心融入課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣和探索的欲望。多年來，情境教學(xué)法從進(jìn)入中國語文課堂，到合理成熟地應(yīng)用于中式教育，積累下的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念可謂碩果累累。目前，情境教學(xué)法受教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)內(nèi)容的把握等因素影響很大，其應(yīng)用范圍只局限在中小學(xué)，對(duì)于高中課堂的語文教學(xué)使用不多，小說教學(xué)更是少之又少。

小說的教學(xué)以其人物角色關(guān)系善變、角色情感復(fù)雜和故事背景深重濃厚的特點(diǎn)，被確定為最合適的課堂教學(xué)內(nèi)容。老師為了達(dá)到使學(xué)生“融情于景、情景交融、全面理解”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的，可采取編排話劇、放映影音視頻等教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)語文教育中的欠缺

（一）不易掌控教學(xué)重心

由于部分語文老師的水平欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有掌控好教學(xué)的分寸，使情境教學(xué)法的作用難以發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心偏移，更有可能取得相反的效果。比如，在小說的課堂上，老師使用編排話劇的方式開展課堂教學(xué)，這將極大地占用同學(xué)們的課余時(shí)間，而且話劇的表演時(shí)間較長，壓縮了老師的教學(xué)時(shí)間，以至于最終不能取得良好的教學(xué)效果，也沒有達(dá)到此次課堂教學(xué)的目的，只是單純地讓學(xué)生們體驗(yàn)了編排話劇的快樂，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

（二）形式主義嚴(yán)重

迫于校方對(duì)升學(xué)考試成績(jī)的要求，某些學(xué)校老師并不重視情境教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)帶來的好處，依舊沿用老舊的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在此類學(xué)校的應(yīng)用也僅在教學(xué)任務(wù)和校際交流的情況下，應(yīng)用的時(shí)間和次數(shù)都非常少，僅在短時(shí)間內(nèi)使用，之后又回歸傳統(tǒng)，因此師生在情境教學(xué)法的使用和效果上積累很少，以至于師生雙方都不能感受到情境教學(xué)法帶來的魅力。

（三）感情渲染缺失

在小說的教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)犯“重景輕情”的錯(cuò)誤，對(duì)感情的培養(yǎng)不重視，卻在虛景的構(gòu)造上過于強(qiáng)調(diào)。老師在課堂教學(xué)中僅僅描繪了小說的虛景，卻忘了提示學(xué)生對(duì)小說人物的心理活動(dòng)、言行反應(yīng)和鮮明個(gè)性的領(lǐng)悟，以至于文章的中心思想得不到學(xué)生的理解和把握，學(xué)生腦海里只留下了小說背景的輪廓，使得情境教學(xué)的方法沒有得到完美的運(yùn)用。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于高中語文課堂的建議

對(duì)情境教學(xué)法在中學(xué)語文課堂上的小說教學(xué)中存在的問題的探究有助于教育學(xué)者、老師和校方各方面找到更完善的教學(xué)方法，使情境教學(xué)法更完美地應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)課堂上。目前探究出的方法有：將現(xiàn)實(shí)生活和課文教學(xué)相結(jié)合、形式多樣化、綜合提升老師的教育資質(zhì)。

（一）將現(xiàn)實(shí)生活和課文教學(xué)相結(jié)

老師在課堂上的教學(xué)通常僅重視小說的背景的描寫，并沒有顧及學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。因此老師在講授課文時(shí)可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的大事小情，形象生動(dòng)地將學(xué)生代入情境中去。在小說教學(xué)時(shí)，例如魯迅的《背影》文章中主人公和父親告別的情景，老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生回憶一下和自己的父親告別時(shí)的所見所想，以此將學(xué)生和小說的背景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，以達(dá)到課堂效果。

（二）形式多樣化

眾所周知，教學(xué)計(jì)劃在一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中至關(guān)重要，老師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)不影響教學(xué)計(jì)劃，因此選擇什么樣的方法來發(fā)揮情境教學(xué)法至關(guān)重要。老師可以適當(dāng)減少編排話劇和播放影音視頻等耗時(shí)較多的方式，多使用放映PPT課件、音樂欣賞和圖片介紹等方式，既可以發(fā)揮情境教學(xué)法的效果，又不會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)新媒體廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代，教學(xué)的方法也應(yīng)和時(shí)代同步，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和平臺(tái)對(duì)情境教學(xué)法改造創(chuàng)新，在語文小說的教學(xué)課堂上融入時(shí)代發(fā)展的元素。

（三）提高教師教學(xué)水平

一些老師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足使情境教學(xué)法的運(yùn)用產(chǎn)生了一些不足，學(xué)生主動(dòng)性不高和代入感不強(qiáng)烈就很常見。為了減少以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，校方和政府教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)師資力量的投入，多舉辦教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和課堂教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，培訓(xùn)并提升教師的教學(xué)水平。這樣既能增加情境教學(xué)法在廣大中小學(xué)師生心中的認(rèn)可，也能鍛煉并提高老師的教學(xué)水平。因此需要解決的根本問題就是老師的能力不足問題，教師教學(xué)水平的提高也是情境教學(xué)法在小說教學(xué)的效率的提高。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法為主的教育方式在現(xiàn)今的教育中具有非常大的潛力和發(fā)展空間，也逐步被師生們所接受和認(rèn)可。情景教學(xué)法在中學(xué)語文的小說課堂中的運(yùn)用和普及能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能拓展到其他學(xué)科，全面提升學(xué)生的綜合成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李倩.高中語文小說教學(xué)反思[J].文學(xué)教育（下），2012（9）.

[2]嚴(yán)海峰.淺談高中語文小說教學(xué)[J].學(xué)園（教育科研），2012（18）.

[3]成玉紅.高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.

（編輯：龍賢東）