激發(fā)主體性能動?提升初中生閱讀能力

王永利

【摘要】閱讀學習是學生語文學習的主要內(nèi)容，提高學生閱讀能力是語文學習的重中之重。改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升學習內(nèi)力需要主體性的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；主體性發(fā)揮；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教學以閱讀教學為核心，學生的聽說讀寫等語文學習能力都源于閱讀，學生審美情趣、個性心理和人文素養(yǎng)也是建立在一定的閱讀能力基礎(chǔ)之上的。結(jié)合教材，聯(lián)系學生的實際，因勢利導地激發(fā)學生閱讀興趣與情感，讓學生主體性發(fā)揮的閱讀和獲得閱讀能力。

一、素質(zhì)教育要求學生主體性閱讀

素質(zhì)教育需要我們以生為本，為學生能力提升和終身發(fā)展。但是以往側(cè)重分數(shù)的教育，過分重視知識的傳授，把學生當作知識的“容器”；忽視了學生學習的主動性，沒有激起學生的自主學習和探究的興趣，沒有質(zhì)疑、探究、引導、啟發(fā)運行；學生缺少獨立思考、選擇和應用，無法內(nèi)化為智慧和能力。初中生不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習慣和能力也就不足為奇了。

如在《為你打開一扇門》教學中，我讓學生說說“門”的含義，然后讓學生說說題目中的“門”應該怎么理解的問題。本以為這樣的問題比較容易，結(jié)果竟然有學生不知道“門”是“文學之門”，運用了比喻的手法。如果主體性發(fā)揮地進行自主閱讀并思考，那么他們不僅能夠知道“門”是“文學之門”，還能思考文中的比喻、排比句的好處，對文中一些含義深刻的句子有一定的賞析和探究；還能理出文章的脈絡——圍繞“打開”二字，以“議論大門——初進大門——打開大門”的思路行文，掌握文中的主要內(nèi)容。那么，課堂教學中的問題：為什么要打開這扇門？怎么打開這扇門？文學特征、內(nèi)涵、功能以及文學與人的發(fā)展的關(guān)系各是什么？就不難解決。

可見，我們?yōu)閷W生能力提升和閱讀品質(zhì)形成的閱讀教學，需要學生主體性發(fā)揮，主動地在閱讀中掌握語文基礎(chǔ)知識，形成閱讀質(zhì)疑并自主思考，甚至個性的解答。如此，他們就能豐富語文知識和素養(yǎng)，獲得評析鑒賞的能力，更能發(fā)現(xiàn)文本的藝術(shù)價值，人文性和思想性。

二、閱讀課堂學生主體性發(fā)揮途徑

閱讀是學生的閱讀，閱讀課堂是學生主體性發(fā)揮的課堂。學生學習的主體性與主動性需要我們引導、培養(yǎng)和激發(fā)，學生只有擁有一定的語文基礎(chǔ)知識，掌握一定的方法才能在閱讀海洋盡情遨游。

（一）注重主體性預習習慣的形成

閱讀需要學生積極自主閱讀，要他們想閱讀和會閱讀。因此，重視預習的指導，讓他們形成最初的閱讀習慣和基本能力是非常有意義的。我們要在初中語文教學的起始階段就讓學生有主體參與預習的習慣、意識和能力。如《為你打開一扇門》是初中語文學習第一課，我們要改變傳統(tǒng)的讓學生隨便讀讀記記的預習，而是要求他們注意生字詞的積累與含義的理解，畫出文中使用修辭手法的句子并想想好處；帶著閱讀的一般思維模式進入閱讀狀態(tài)——思考文章寫了什么，是怎樣寫的，為什么如此寫（這樣寫好在什么地方），閱讀之后有什么收獲或者啟迪。這樣，學生們就能參與到課堂中，帶著問題和疑惑聽課。

（二）課堂教學突出閱讀方法的指導

我們的課堂應該是師生互動的課堂，是圍繞著教學重難點問題探討的課堂。因此，我們在閱讀教學中要讓學生意識到所學課文需要掌握什么，指導他們找到解決問題的方法。如在《沁園春·雪》學習中，學生能讀懂上、下闋的主要內(nèi)容與主要表達方式；準確找出富有表現(xiàn)力的詞并分析煉字遣詞的特點與妙處；通過意象與意境的理解和分析，推想作者抒發(fā)的思想感情和寫作意圖，就算比較好的實現(xiàn)主體性的學習。這里我們要加強誦讀指導，重視內(nèi)容概括和表達技巧分析和賞析能力的點撥，讓他們既能夠找準確，又能夠有理解分析和鑒賞的方法。當然，學生有讀不懂、想不出之處，我們就可以讓學生提出質(zhì)疑，大家集體思考，合作解決。如小說《孔乙己》中第一部分（1—3自然段）沒有寫孔乙己，卻寫了其他內(nèi)容，學生們對這樣的小說寫法可能是存在困惑的。我們就讓學生自己先去想想，提提問題，如第一部分采用了怎樣描寫，為什么酒店不同身份的顧客，為什么老板與小伙計對不同顧客有不同態(tài)度？如此，會對小說三要素中的環(huán)境的寫法和作用有需要掌握的渴望。我們教學中，引導學生們聯(lián)系上下文，結(jié)合文章的主要人物和主題去思考；這樣學生們就能夠想到環(huán)境描寫為主要人物孔乙己出場渲染氛圍，是主人公生活的大背景與有效的鋪墊，也暗示著小說的主題。如此，他們在其他小說環(huán)境描寫中就會有這樣的認識和思考。在教學活動中，有些問題學生不一定提得出來，我們老師也可以在教學中提出來，并適當培養(yǎng)他們質(zhì)疑和解疑的能力。

再有，閱讀教學中還要激發(fā)學生深究意蘊的能力。如《故鄉(xiāng)》中有多處省略號，我們就讓學生結(jié)合上下文去思考省略了什么，為什么省略？引發(fā)學生主體性發(fā)揮的分析——少年閏土的聰明伶俐與陽光可愛，中年閏土的困苦木訥和窘迫遲鈍。如此，學生在對比中就能獲得這篇小說要否定要批判的和流露出的深沉思想。

另外，激發(fā)學生的主體性還需要興趣引導，情境創(chuàng)設(shè)；需要不斷提升學生閱讀中認知、理解、綜合與分析能力以及審美感悟能力；讓他們在廣泛的課外閱讀中吸收，在口頭表達和書面寫作中傾吐。

總之，語文教學需要學生有主體性發(fā)揮的意識和渴望，更需要我們訓練和培養(yǎng)他們具有能動發(fā)揮的能力，只要學生想閱讀、能閱讀、會閱讀，那么，他們的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)就會得到提升。

參考文獻

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[2]李順存.淺談培養(yǎng)與提高初中生的語文閱讀能力[J].讀書文摘，2015（6）.

（編輯：龍賢東）