國外作文教學(xué)實踐探索綜述

【摘要】作文教學(xué)是一個世界性的難題，各國都在進(jìn)行艱難的探索。在此過程中，我們除了要探求本國的作文教學(xué)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)和研究國外作文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以便于幫助我國改變目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量與水平。為此，我分別從目標(biāo)特點、實施手段、改革走向三個方面對國外作文教學(xué)的實踐進(jìn)行了探索與分析。我相信它們將會帶給我們一些新的觀念與方法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；實踐探索；國外

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們都知道，聽、說、讀、寫是構(gòu)成語文教學(xué)的四大范疇，世界各國的國語教學(xué)也毫無例外。下面就我對國外作文教學(xué)的實踐探索結(jié)果進(jìn)行一下梳理與說明。

一、國外作文教學(xué)的目標(biāo)特點

（一）重視寫作題材的掌握與應(yīng)用

掌握與應(yīng)用各類寫作體裁是作文教學(xué)目標(biāo)的基本特點。盡管各國對文體的分類有所不同，但基本上均在各年級設(shè)置了不同文體的教學(xué)目標(biāo)。如原民主德國各年級作文教學(xué)文體依次為：一二年級學(xué)生主要寫“故事文”“敘述文”，同時也有一些簡單的“實用文”；三年級書寫“報告文”“記事文”；六年級要求創(chuàng)作小劇本；到了七年級，“故事文”“報告文”“敘述文”為主的寫作學(xué)習(xí)一直繼續(xù)。[1]簡單地說，這里的“故事文”可看作我們常說的“議論文”；“報告文”可看做“說明文”；而“敘述文”便不用多說了。這種從記敘文到說明文，進(jìn)而到議論文的大體順序是各國對文體教學(xué)所制定的普遍目標(biāo)。

（二）強調(diào)寫作能力的細(xì)化與提升

所謂能力目標(biāo)可從一般能力和特殊能力來劃分，一般能力即一般心理能力，包括觀察、注意、想象、思維的認(rèn)識能力、情感和意志活動的能力；而特殊能力則是該學(xué)科本身所具有的獨特能力、專門能力、寫作能力。對寫作能力的細(xì)化與要求也是國外作文教學(xué)的目標(biāo)特點之一，例如，在蘇聯(lián)強調(diào)一般心理能力發(fā)展的有蘇霍姆林斯基，因他重視發(fā)展智力為寫作訓(xùn)練的主線，被稱為“智力型”序列設(shè)計的著名代表。而贊科夫則認(rèn)為作文教學(xué)的一個重要目的，在于“使學(xué)生的個性特點及完整的個性得以充分發(fā)展”（李志強，1992），故可稱為一般心理能力類的另一代表——“個性型”。

（三）凸顯交際能力的運用與發(fā)展

作文交際工具的功能是國外教學(xué)目標(biāo)具有革新意義的一大特征。美國的希爾里齊曾明確指出寫作課程的廣義目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠清楚而又有效的運用寫作與所期望的對象交流。威廉·W·韋斯特也說過，為什么要學(xué)習(xí)寫作的一個理由是傳播思想，使人們了解你的想法、你的感受。[2]再如，蘇聯(lián)的達(dá)維多夫和瑪爾科娃都是“語言交際功能型”的代表，他們反對傳統(tǒng)語文教學(xué)把“閱讀”“語法”和“寫作”相互割裂的做法，主張以培養(yǎng)語言交際能力為主線，有機地將三者結(jié)合起來。

（四）注重練習(xí)形式的設(shè)計與安排

因為作文教學(xué)目標(biāo)與要求擬定需十分具體、明確，具有可操作性，因此它往往也為作文教學(xué)的練習(xí)形式作了提示與指導(dǎo)。例如，美國的格林與佩蒂提出的“編擬提綱”“寫通告”“報告”“標(biāo)題”“大寫字母”等項寫作教學(xué)目標(biāo)，蘭姆的“書寫教學(xué)目標(biāo)（1-6年級）”等等，均是詳細(xì)、具體的描述。[3]而日本“作文能力表”也為廣大寫作課程教師列舉了一系列豐富多樣的指導(dǎo)學(xué)生寫作的

形式。[4]

二、國外作文教學(xué)實施的手段

（一）注重體驗式教學(xué)

在國外的作文教學(xué)中，教師積極提倡學(xué)生回歸生活，認(rèn)知體驗的重要性。日本語文教育者便一直提倡寫生活化的作文，強調(diào)學(xué)生在寫作過程中的觀察與思考、體驗與感悟，因此，日本的作文教學(xué)針對不同文體的寫作都體現(xiàn)出了與生活實際的密切結(jié)合。[5]美國的教育受到了杜威理論的巨大影響，尤其是他所提出的“教育即生長”，“在生活中，通過教育，為了教育”的教育思想，以及美國社會現(xiàn)狀的需求，更是強調(diào)作文應(yīng)貼近生活實際。生活作文教學(xué)是以生活為主，以人為本，通過對生活的關(guān)注，使學(xué)生更好地寫出自己的真情實感，這是作文教學(xué)的自然回歸，也是各國作文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與辯論

在國外，小組合作學(xué)習(xí)與辯論是作文教學(xué)中兩個重要環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是由教師分組或?qū)W生自由分組的形式來進(jìn)行的，通常每組3到4人，學(xué)生往往針對某一篇章、問題進(jìn)行討論，進(jìn)而來確定作文的題材。每個小組通過交流與分享個人收集的資料來完成寫作，也可一個小組共同完成一篇文章。辯論則是教師組織學(xué)生針對某一話題進(jìn)行觀點闡述，這樣的做法可使學(xué)生充分調(diào)動批判思維，使其對問題理解的更加深入與透徹，此外，小組合作學(xué)習(xí)與辯論不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時也可以增強學(xué)生間的交流。在美國，從小學(xué)到大學(xué)均有這樣的課程設(shè)置，可見，他們對于這種學(xué)習(xí)方式的重視程度之高。

（三）學(xué)生作品選與“發(fā)表”

學(xué)生的作文想要得到進(jìn)一步的提高，就不能在教師評改之后便結(jié)束，應(yīng)給予學(xué)生閱讀文章的機會。在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說明自己在寫作中的思路、體會以及出現(xiàn)的問題；之后教師再找其他的同學(xué)發(fā)表評論與感受；最后，教師再予以總結(jié)。同時，在學(xué)期的最后一兩個星期，還可讓每個學(xué)生從自己的作文本中挑出兩三篇自己最滿意的作品進(jìn)行“發(fā)表”，參照老師和同學(xué)的建議，進(jìn)行再次修改，之后，還可讓學(xué)生寫一篇學(xué)期總結(jié)報告或評估寫作課的最大收獲。[6]通過不斷地修改，學(xué)生可以更好地掌握自己的寫作盲區(qū)，這對于其他同學(xué)來說也有著極大的借鑒意義，所以，它是一個共同獲益的過程。

（四）多媒體及網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用

如今已進(jìn)入信息化時代，多媒體及網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用給寫作教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在很多發(fā)達(dá)國家中，大學(xué)的寫作課教室早已變?yōu)殡娔X實驗室，學(xué)校給每位教師與學(xué)生都配備了電腦以及激光打印機，這些電腦都與互聯(lián)網(wǎng)相接，力求給學(xué)生營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些多媒體及網(wǎng)絡(luò)的配備使得整個寫作教學(xué)過程都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，不管是閱讀、研究，還是討論、交流乃至作文創(chuàng)作與修改都是在電腦上完成。這些科學(xué)技術(shù)的輔助不僅拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，還給學(xué)生提供了豐富的素材，激發(fā)了他們的寫作興趣。因此，每一位從事語文教學(xué)的工作者都應(yīng)積極學(xué)習(xí)與研究高科技的手段，進(jìn)而使教學(xué)獲得最佳的效果。

三、國外作文教學(xué)改革的新走向

（一）寫作教學(xué)地位日益突出

正如我國一樣，國外越來越多的國家也開始重視作文教學(xué)，并把其擺在語文教學(xué)的突出位置。美國羅伯特莫爾在《效果的文章》中這樣寫道：“學(xué)生必須精通祖國的語言，一切美國的大學(xué)，凡是新生入學(xué)，基礎(chǔ)的作文法應(yīng)列入必修課程?！保ㄒ⒔俅?，1981）因此，在大一期間美國的大學(xué)就把寫作課列為必修課，可見其重視程度之高。在日本也極為注重寫作的重要性。學(xué)生從小學(xué)開始便把寫作課作為重要的課程，他們每周有10節(jié)國文課，并規(guī)定學(xué)生在此期間至少完成一篇作文，以便使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而蘇聯(lián)在贊可夫的理論基礎(chǔ)上，也非常注重對寫作教學(xué)的分析與研究，同時對教師的習(xí)作水平也提出了較高的要求，其中《俄語課的作文教學(xué)訓(xùn)練體系》也成了蘇聯(lián)教育部規(guī)定的教師必

讀書。[7]

（二）寫作能力培養(yǎng)快速化

當(dāng)今學(xué)生往往存在著寫作速度慢、質(zhì)量差、組織語言困難等問題。面對這些現(xiàn)狀，國外作文教學(xué)則更為側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的智力水平與思維能力，多角度地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的快速化，使學(xué)生在會寫的基礎(chǔ)上更愿意寫。西歐的一些國家在寫作教學(xué)中安排了很多發(fā)展學(xué)生想象力的練習(xí)，如仿寫、擴寫、續(xù)寫等，這些練習(xí)都在很大程度上提升了學(xué)生的寫作速度。蘇聯(lián)的《俄語課的作文教學(xué)訓(xùn)練體系》一書中曾介紹了一種“課堂素描”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生應(yīng)把寫作學(xué)習(xí)看成和素描學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)通過不斷的觀察、思考再進(jìn)行臨摹。[8]因此，在寫作教學(xué)的過程中要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，只有這些智力因素的不斷被開發(fā)，才能提升寫作的能力，最終使學(xué)生達(dá)到快速寫作的水平。

（三）寫作訓(xùn)練方法豐富多樣

1.文體性寫作訓(xùn)練。

文體性寫作訓(xùn)練不僅是為了應(yīng)付考試，它也是適應(yīng)社會交往與需求所進(jìn)行的必備的寫作訓(xùn)練之一。在世界各國寫作教學(xué)中，文體性寫作訓(xùn)練占有著主要地位。國際上將這種寫作訓(xùn)練方式稱之為“回歸性寫作”，即回歸到文體本身，是一種強化文體訓(xùn)練的有效方式。國外很多國家也注重“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，通過對不同文體篇章的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生對不同文體作文的明晰，使之不斷加強對各種文體的認(rèn)識與感悟。此外，國外作文教學(xué)還專門針對敘事、說明、描述、議論等文體進(jìn)行專項訓(xùn)練，以便讓學(xué)生更好地把握不同文體的寫作技能。

2.塑造寫作訓(xùn)練。

塑造性寫作是在提供一定材料的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的延續(xù)、擴展和補充式的作文訓(xùn)練方式。其訓(xùn)練形式多種多樣，包括縮寫、擴寫、續(xù)寫等，和常性寫作訓(xùn)練的區(qū)別之一，是在所提供材料的基礎(chǔ)上作補充和擴展性訓(xùn)練。在進(jìn)行塑造寫作訓(xùn)練的同時教師必須提供充分可供塑造性的寫作條件，此外，所塑造的內(nèi)容往往具有不確定性，這就需要調(diào)動學(xué)生充分的想象力了。

除了塑造性寫作訓(xùn)練，國外還提倡創(chuàng)造寫作訓(xùn)練，該寫作訓(xùn)練與塑造寫作訓(xùn)練可謂具有異曲同工之妙。只不過后者更加強調(diào)打破陳舊寫作規(guī)范與約束，不提具體諸如主題、題材、體裁、篇幅等寫作要求，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為適合的形式，記錄下靈感與思想。

3.自由寫作訓(xùn)練。

自由寫作訓(xùn)練是一種開放式的教學(xué)模式。在這里，看似茫然無序，實際上，學(xué)生是真正的寫作主體。學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)的、想到的、記錄的、所寫的都可以成為他們的文章。具體的形式包括日記、周記、隨筆等，他們都不給固定的命題、體裁、字?jǐn)?shù)、時間限制，讓學(xué)生自由在作文的海洋中徜徉。這種寫作訓(xùn)練在各國都得到了廣泛應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還讓學(xué)生乍現(xiàn)的靈感，瞬間的體悟，都可以流露于筆端。

（四）寫作教學(xué)注重實用性

在國外的作文教學(xué)中，寫作的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力，更注重的是寫作在日常生活中的實用性。這種實用性主要是根據(jù)社會的主要需求對學(xué)生進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在今后的學(xué)習(xí)、工作中掌握生活所需的寫作技能。下面我們就以美國、德國的實用性作文訓(xùn)練為例，來看看國外發(fā)達(dá)國家是如何注重寫作教學(xué)中的實用性的。美國有的學(xué)校要求學(xué)生學(xué)寫邀請函，目的是邀請家長訪問學(xué)校；有的學(xué)校則讓學(xué)生給社區(qū)、街道寫倡議信和寫一些關(guān)于日常用品的說明書等；還有的學(xué)校結(jié)合報刊對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，已達(dá)到實用的效果。德國的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容大多是實用性較強的調(diào)查報告和科技說明，此外還包括會議記錄、新書介紹、演講題材、事件報道等題材。[7]這些寫作題材的訓(xùn)練無不為學(xué)生今后的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可以看出寫作教學(xué)要走多元化的創(chuàng)新之路，要走適應(yīng)人的語言和精神的生命之路，要走適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)對之路，而這每一條路的成功，都不能離開對傳統(tǒng)經(jīng)驗和國外教學(xué)的批判性反思與學(xué)習(xí)。此時此刻，我想到的是：如何在保持我國作文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)下，吸收國外的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并把其應(yīng)用于我國的作文教學(xué)之中？這更是值得我們每一個人所思考的。

參考文獻(xiàn)

[1]王晨，徐同.國外語文教學(xué)概況[M].欒竹民，譯.太原：希望出版社，1986.

[2]威廉·W·韋斯特.提高寫作技能[M].章熊，譯.福建：福建教育出版社，1984.

[3]上官子木.從作文選題看作文教學(xué)改革[N].光明日報，1991—12—22.

[4]祁壽華.西方寫作理論、教學(xué)與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]尹均生，江少川.國外寫作教學(xué)發(fā)展一瞥[J].中學(xué)語文1981（4）.

[6]張在儀.國外語文作文教學(xué)探析[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，1997（3）.

[7]姚安娣.國外作文教學(xué)的改革及其對我們的啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1997（4）.

作者簡介：呂青，女，1991年生，遼寧省遼陽市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院在讀，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）