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豐艷霞

【摘要】本文就優(yōu)化小學(xué)作文教師評語的重要性進(jìn)行了探討，指出了目前小學(xué)作文教師評語的現(xiàn)狀和存在的問題，并且針對這些問題提出了一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教師評語；教師評語；藝術(shù)化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、目前小學(xué)作文教師評語現(xiàn)狀與問題

（一）無的放矢

目前，你會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：老師忽視了自己跟小學(xué)生文化水平、理解能力的差異，經(jīng)常寫出學(xué)生難以理解的評語。如：“毫無邏輯，思維混亂，中心明確，突出重點(diǎn)等等?！睂W(xué)生面對這些根本不知道什么意思的評語時(shí)，不能明白教師想要表達(dá)的意思，長此以往，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不知道怎樣提高自己的寫作能力。

（二）偏向于否定化

小學(xué)生剛剛接觸寫作，對于新鮮事物的好奇心很重，這有利于教師督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。但是眾多教師看不到這一點(diǎn)，在作文評語中常常出現(xiàn)諸如：“字太難看、不認(rèn)真”等否定性的評語，這不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也打擊了學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生抵觸心理，更加不愿意學(xué)習(xí)。

（三）不規(guī)范

曾看到有教師給學(xué)生的評語是這樣的：“細(xì)節(jié)描述寫得不錯(cuò)?！逼渲芯谷怀霈F(xiàn)錯(cuò)別字，客觀上不排除老師可能長時(shí)間工作疲勞所致，但是，教師至少應(yīng)該認(rèn)真對待作文評語，提高自身文化修養(yǎng)，盡量避免出現(xiàn)這種可能誤導(dǎo)學(xué)生的評語。語文老師不一定在文字方面有很深的造詣，但是正常的文字表達(dá)不應(yīng)該存在這樣問題，否則讓學(xué)生家長怎么放心將孩子交給一個(gè)錯(cuò)字頻現(xiàn)、病句百出的老師呢？

（四）復(fù)雜化抑或簡單化

小學(xué)老師所面對的群體是小學(xué)生，他們對于作文評語持有不同的態(tài)度。一部分教師認(rèn)為“小學(xué)生什么都不懂，給他們寫了評語也看不懂，還不如不寫呢！”所以，這部分教師應(yīng)付性地給學(xué)生寫評語，“閱、不通順”等評語就出現(xiàn)在作文評語中；另一部分教師認(rèn)為學(xué)生好不容易寫的作文，必須認(rèn)真對待，于是他們洋洋灑灑寫了評語，導(dǎo)致評語過于復(fù)雜，以小學(xué)生的認(rèn)知和理解水平不能明白教師的意思。上述這兩類教師都是不靠譜的，這不僅是對學(xué)生的不尊重，也是沒有職業(yè)道德的。

（五）雷同化

在一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生作文評語的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級42份作文中有28份的作文評語是相同的，都是“用詞得當(dāng)，文章有條理”。這看似是教師對學(xué)生作文的肯定，實(shí)則反映了教師的不盡責(zé)。這種評語對于學(xué)生而言，他們認(rèn)為這是教師對自己的認(rèn)可，所以，他們會(huì)堅(jiān)持這種寫作方式，寫作能力就得不到有效的提高；對于教師而言，他們認(rèn)為這樣自己的工作就圓滿完成了，殊不知他們這樣是害了孩子，是一種玩忽職守的行為。教師對于學(xué)生應(yīng)該因材施教，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也不會(huì)有完全相同的兩篇作文，卻出現(xiàn)完全相同的評語，這完全是教師的不負(fù)責(zé)任。

二、如何讓小學(xué)作文教師評語藝術(shù)化的探討

（一）采用精美的語言， 讓評語為學(xué)生示范

最好的鞭策就是以身作則，讓學(xué)生以自己為榜樣學(xué)習(xí)寫作。教師給學(xué)生作文寫的評語應(yīng)做到?jīng)]有錯(cuò)別字、字跡工整、語言流暢、無病句，這是最基本的要求。當(dāng)然，教師更應(yīng)該多讀書，豐富自身的文化內(nèi)涵，提高自身的文化修養(yǎng)，將優(yōu)美的文字展現(xiàn)在作文評語中，這既讓學(xué)生知道教師有認(rèn)真閱讀自己的作文，又讓學(xué)生看到教師深厚的語文功底，使學(xué)生對教師佩服有加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）評語要準(zhǔn)確客觀，展現(xiàn)激勵(lì)精神

因材施教是最行之有效的教育方式。作文評語就是這樣一種方式，老師針對每個(gè)學(xué)生的作文給出自己的意見和建議，幫助學(xué)生改善自己的寫作方式，提高寫作能力。之前，給學(xué)生作文評語寫到“細(xì)節(jié)描寫很好，如果把面部表情加上應(yīng)該會(huì)更好哦?！敝髮W(xué)生再寫作文時(shí)，更加注重細(xì)節(jié)描寫，而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使文章更真實(shí)動(dòng)人。所以評語的書寫要做到準(zhǔn)確客觀，要詳細(xì)說明文章好在哪兒，不好在哪兒，可以怎樣改進(jìn)，不可以一味說學(xué)生哪哪不好，可以委婉地說出文章欠缺的地方，并且給學(xué)生提出自己的建議。學(xué)生期待得到老師的肯定，老師應(yīng)看到這一點(diǎn)，并且用這一點(diǎn)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

（三）富有啟迪性，適當(dāng)方式提出建議

小學(xué)生的思維還存在一定的局限性，需要在老師的幫助下擴(kuò)展學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》后，我給學(xué)生布置了讀后感，評閱的過程中，我以啟迪學(xué)生為目的，在評語中寫道“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)救蛇呢？”“讀完這篇課文，你覺得人與人相處時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？”等等。我想通過這些引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)寫作，更懂得寫作中包含的情感。

（四）指導(dǎo)生生互評 ， 提高作文獎(jiǎng)賞水平

在課堂上讓同學(xué)們一起閱讀優(yōu)秀作文，可以讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)，有缺點(diǎn)的文章也是不可或缺的，閱讀有缺點(diǎn)的文章，可以讓學(xué)生自己指出此類文章的改進(jìn)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（五）滲透個(gè)人情感，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

作文評語是老師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)及所表達(dá)的情感而給出的評價(jià)。老師在給學(xué)生寫評語時(shí)應(yīng)認(rèn)真對待，不應(yīng)草草了事。針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的情感、想法等，老師應(yīng)給出相應(yīng)的回應(yīng)，讓學(xué)生知道老師有認(rèn)真審閱自己的文章，而且老師很用心的給自己寫了評語。

三、結(jié)語

老師在寫作文評語時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生作文做出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，同時(shí)巧妙地運(yùn)用語言，使學(xué)生在感受到老師的關(guān)心的同時(shí)，也學(xué)到了改進(jìn)自己寫作的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]熊飛燕.語文作文評價(jià)探索[J].語文建設(shè)，2012（10）.

（編輯：龍賢東）