重視教師指導(dǎo) 輔助作文教學(xué)

李浩東

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生正確理解和運(yùn)用我們的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文能力。“寫(xiě)”的能力是一種綜合能力，它牽連著讀、聽(tīng)、說(shuō)的能力。學(xué)生寫(xiě)的怎么樣，也就客觀地反映了他讀、聽(tīng)、說(shuō)的能力怎樣。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)是一種語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，變被動(dòng)型作文為主動(dòng)型作文，使中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑的新局面。局面是可喜的，然而我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文出現(xiàn)了“四不像”，語(yǔ)言不規(guī)范，缺乏條理，甚至是雖有新意，卻牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。究其原因，原來(lái)教師在“以生為本”“生本教育”等理念的影響下，作文教學(xué)完全放權(quán)給學(xué)生，忽視了作文教學(xué)的指導(dǎo)。這種做法也是有瑕疵的，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力、創(chuàng)造思維的能力、語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)和創(chuàng)新能力是呈梯級(jí)狀態(tài)不斷上升的。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)習(xí)主體自身的主觀能動(dòng)性，也需要有序的引導(dǎo)。所以說(shuō)，重視教師的作文指導(dǎo)，對(duì)作文教學(xué)有重要的輔助作用。

一、教師的文體指導(dǎo)，是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、獨(dú)立寫(xiě)作的基礎(chǔ)

打開(kāi)中考試卷，作文部分都提出了“文體不限”的要求，為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供了廣闊的空間。但“文體不限”不是不要文體，而是要選擇學(xué)生最熟悉的、最能發(fā)揮自己能力的文體進(jìn)行寫(xiě)作。因此教師的作文教學(xué)就要以課本、單元選文為依據(jù)，制定出有序的文體訓(xùn)練序列。比如，初中生作文以掌握幾種常用的文體為寫(xiě)作目標(biāo)，我們就可以按照教材的安排，將訓(xùn)練序列擬定為“記敘文——說(shuō)明文——議論文”。對(duì)每一種文體內(nèi)的訓(xùn)練安排，以每一單元的選文為例，安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容。以記敘文為例，訓(xùn)練序列安排為“記敘的要素——記敘的中心和材料——選材和剪裁——記敘的順序——線索和結(jié)構(gòu)——方法和角度”。

其實(shí)，教材每一單元的閱讀教學(xué)要求，也蘊(yùn)含著作文教學(xué)要求。閱讀教學(xué)所選課文，思想性強(qiáng)，藝術(shù)性高，題材、風(fēng)格豐富多彩，語(yǔ)言文字又合乎規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的起點(diǎn)高。再鏈接每一單元的寫(xiě)作指導(dǎo)中的理性部分，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)起到很大的點(diǎn)播作用。教師利用好這些范文，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物和思考問(wèn)題，學(xué)生獲得了生活的材料，有了自己的認(rèn)識(shí)，就有利于獨(dú)立寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、教師的寫(xiě)前指導(dǎo)，是輔助學(xué)生輸出信息、傳遞和交流思想的導(dǎo)向

蘇聯(lián)著名作家高爾基說(shuō)：“我在提筆寫(xiě)之前，總要給自己提出三個(gè)問(wèn)題，我想寫(xiě)些什么，如何寫(xiě)，以及為什么寫(xiě)?！睆倪@位文學(xué)巨匠的經(jīng)驗(yàn)之談中可以看出，寫(xiě)作前要有內(nèi)容，有條理，有思想，而這些工作就需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生從生活中收集的信息是廣泛的，產(chǎn)生的感悟必然會(huì)多種多樣。我們?cè)M織了一次實(shí)踐活動(dòng)：將全班學(xué)生分為三組，到廣場(chǎng)觀察幾個(gè)乞討者的狀況和過(guò)往行人的做法?；貋?lái)后，記下自己所見(jiàn)的事情，談一談自己的感受。結(jié)果，有的學(xué)生看到的是伸手相幫的善良，有的看到的是漠不關(guān)心的譏笑，有的看到的是嗤之以鼻的鄙夷……同樣的人和事，結(jié)論卻不盡相同，這說(shuō)明什么？說(shuō)明學(xué)生的生活背景、興趣、態(tài)度等不同，他們輸出的信息也就不同。我們提倡個(gè)性化作文，但個(gè)性離不開(kāi)共性。因此，寫(xiě)前教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與文體相關(guān)的自然或社會(huì)現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對(duì)象、視角、方法，把握住寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)和背景、整體和局部，積累并整理資料，根據(jù)題目要求選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，指?dǎo)學(xué)生做到“言之有物”。

“興趣是最好的老師”，教師激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，甚至有一種“吐之而后快”的感覺(jué)，是寫(xiě)作順利進(jìn)行的保障。還以“廣場(chǎng)觀察實(shí)踐”為例，我們組織了“伸不伸手大家談”的話題討論課。教師展示了幾組助人為樂(lè)的畫(huà)面和社會(huì)對(duì)此的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下踴躍發(fā)言。為此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)作文情境，精心設(shè)計(jì)提示導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，從而解決“為什么”寫(xiě)的問(wèn)題。再指導(dǎo)學(xué)生審題、構(gòu)思、立意的過(guò)程，幫助學(xué)生解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。

三、教師的修改指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫(xiě)作成果、提升思維訓(xùn)練的示范

葉圣陶先生指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責(zé)其探索，彼必得用心而自得之矣?！笨磥?lái)，教師的修改指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的自我感悟非常重要。因此，教師要做好以下幾個(gè)方面的修改指導(dǎo)：

一是指導(dǎo)學(xué)生的相互修改。作文能力，不僅是寫(xiě)成文章的能力，還包括修改能力、評(píng)判能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升品位的能力等等。學(xué)生互改、互批、互評(píng)，才能在自主、合作、探究中，全面提高這些方面的能力。如學(xué)生作文《昂起頭來(lái)真美》的寫(xiě)作片段：

“下面參賽的選手是XXX，我們掌聲歡迎！”伴著主持人清脆的聲音，我快步走到演講臺(tái)上，“尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，我演講的題目是，是，是……”哎呀，我演講的題目是什么來(lái)？我感到我的臉像火燒一樣，我的心就要跳出喉嚨，我不知道如何走下的演講臺(tái)，我心中只留下整場(chǎng)懷疑，不，應(yīng)該是嘲諷的目光吧。回家的路上，我的心如刀絞。

學(xué)生的作文基本上交代了記敘的要素和自己的心情，符合寫(xiě)作要求。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的評(píng)議后，這些內(nèi)容發(fā)生了如下的變化：

“下面參賽的選手是XXX，我們掌聲歡迎！”伴著主持人清脆的聲音，我快步走到演講臺(tái)上，“尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，我演講的題目是，是，是……”哎呀，我演講的題目是什么來(lái)？我感到我的臉像火燒一樣，我的心就要跳出喉嚨，我不知道如何走下的演講臺(tái)，我心中只留下整場(chǎng)懷疑，不，應(yīng)該是嘲諷的目光吧?；丶业穆飞?，斜陽(yáng)血紅，小草彎腰，它們?cè)跒槲业男那槟幔课业男娜绲督g，我難道真沒(méi)有站在眾人面前一展才華的才能？

這些內(nèi)容的添加，既豐富了文章的內(nèi)容，也烘托了“我”的心情，使作文更有魅力。教師要安排學(xué)生分組互評(píng)，并巡回指導(dǎo)，處理臨時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，既落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又落實(shí)“自主、合作、探究的教學(xué)理念”。

二是做好批改交流工作。教師批改是對(duì)學(xué)生作文的總體檢驗(yàn)，進(jìn)行能夠更有針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)。在師生交流看法的過(guò)程中，教師可以更具體地了解學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和心理狀態(tài)，可以當(dāng)面啟發(fā)、點(diǎn)播學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師的批語(yǔ)更具啟發(fā)性，批在要害處、關(guān)鍵處的批語(yǔ)，不但能啟發(fā)學(xué)生深思，也能為學(xué)生再交流提供導(dǎo)向。

寫(xiě)作能力是一個(gè)人要使用一輩子的能力，是其表達(dá)思想、服務(wù)社會(huì)、求生存和發(fā)展的能力。作文教學(xué)是形成學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。作文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高他們認(rèn)識(shí)生活的能力、創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)和創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)發(fā)生的或可能發(fā)生的情況，判斷、推理，更要讓學(xué)生眼觀、親歷，切身感受，進(jìn)而培養(yǎng)良好的作文興趣、態(tài)度和習(xí)慣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。在新課程順利推行的前提下，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性作文結(jié)合在一起，作文教學(xué)才能在接受和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全面提高素質(zhì)等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

（作者單位：河北省隆化縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint