談高中化學(xué)教學(xué)中的“兩先兩后”教學(xué)模式

呂杰

高效的化學(xué)課堂是所有高中化學(xué)教師想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師都希望能用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲得的最大化，這需要教師采用有效的教學(xué)方法使學(xué)生能集中精力于課堂之上。近年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中化學(xué)教師都在努力探索科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，最終，“兩先兩后”課堂教學(xué)模式被認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)方式。在“兩先兩后”的教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂的主體，個(gè)性得到釋放。他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)踐證明，這能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能和提高能力。

一、“兩先兩后”教學(xué)模式的界定

“兩先兩后”教學(xué)模式指的是“先學(xué)后教”“先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識(shí)探究的主體，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向他們傳授學(xué)習(xí)方法，即“授之以漁”，讓他們通過(guò)不斷的探究和練習(xí)來(lái)提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能主動(dòng)探究、自覺(jué)練習(xí)和互動(dòng)交流，這將有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高創(chuàng)新能力。在“兩先兩后”教學(xué)模式中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案或教師的指導(dǎo)下，能夠明確應(yīng)該做什么、應(yīng)該掌握什么知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到抓住重點(diǎn)，有的放矢。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用

新課改的理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人和活動(dòng)的主體。在高中化學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為知識(shí)的積極探究者?！跋葘W(xué)后教”符合這一教學(xué)理念。在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提高他們的自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不理解或不明白的問(wèn)題要做好記錄，以待集中解決。在解決問(wèn)題時(shí)，首先要在同學(xué)間展開(kāi)合作交流，闡述觀點(diǎn)，分享心得，這樣一來(lái)，有些問(wèn)題在交流中就能得到解決，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，這不僅能幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)，而且還能增加他們的學(xué)習(xí)信心和成就感。而有些問(wèn)題如果在合作交流之后還沒(méi)有得到解決，那么就需要教師來(lái)講解，由于這是有一定難度的問(wèn)題，因此在教師講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如在學(xué)習(xí)“氧化劑和還原劑”一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)出銅與氧氣反應(yīng)、氧化銅與氫氣反應(yīng)、碳酸鈣高溫分解、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等化學(xué)方程式，讓他們探究反應(yīng)中各種物質(zhì)所含元素的化合價(jià)的變化情況。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快掌握什么是氧化還原反應(yīng)，接下來(lái)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不太理解的問(wèn)題，如氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間有什么關(guān)系，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師再進(jìn)行講解，學(xué)生個(gè)個(gè)都聽(tīng)得很認(rèn)真，很快就解決了問(wèn)題、掌握了原理。

三、“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐

“先練后導(dǎo)”就是教師讓學(xué)生先練習(xí)，之后再對(duì)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)情況，即哪里學(xué)得好，哪里還存在問(wèn)題和不足，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們可以有針對(duì)性地思考和探究，有利于快速理解和掌握知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的先練習(xí)和教師的后指導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)地攻克難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一些練習(xí)題，如氮元素在自然界中的存在形式： 態(tài)和 態(tài)；雷雨天氣會(huì)發(fā)生反應(yīng)： ，生成的NO與O2反應(yīng)生成 ，NO2為紅棕色，易與水反應(yīng)生成 。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不理解的知識(shí)，為了解決這些問(wèn)題和困惑，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究課本上的知識(shí)。在探索中，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，通過(guò)嘗試性的自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，能夠極大地增加學(xué)生的自信心，有利于教師進(jìn)一步開(kāi)展探究教學(xué)。“先練后導(dǎo)”這一具有探究性、鼓勵(lì)性的教學(xué)方式，對(duì)教師而言輕松愉快，對(duì)學(xué)生而言受益良多，應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展下去。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，教師在“兩先兩后”的教學(xué)實(shí)踐中要注意營(yíng)造一個(gè)和諧民主且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，合適的情境會(huì)起到催化劑的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持绣憻捤季S、啟發(fā)想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，全神貫注、聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)腦細(xì)胞，課堂效果自然不言而喻。

例如在教學(xué)“海水中的化學(xué)元素”時(shí)，這一課的重點(diǎn)是溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的性質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”和“先練后導(dǎo)”，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)饒有興趣的教學(xué)情境，即進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先觀察溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的狀態(tài)、顏色，然后取少量的溴單質(zhì)和碘單質(zhì)，并觀察它們?cè)谒?、酒精和四氯化碳溶劑中的溶解情況和所形成溶液的顏色，再把觀察的結(jié)果填入記錄表格中。實(shí)驗(yàn)的情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓他們對(duì)化學(xué)課堂充滿了好奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師再對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，幫助他們突破重難點(diǎn)，輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境，將學(xué)生的精力集中于課堂之中，當(dāng)學(xué)生的精力高度集中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提高，從而促進(jìn)高效課堂的形成。

總之，化學(xué)教師如果想要提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，就要不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”“先練后導(dǎo)”的教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主人，他們能通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，逐漸做到融會(huì)貫通、舉一反三。筆者相信，在不斷的練習(xí)和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)更上一層樓。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint