高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略研究

楊海峰 黃陳 王妲妲

摘要：高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，本文界定了高職“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵，針對其實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)特征，提出了搭建“四元”主體的培養(yǎng)平臺、構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制、抓好聘用和考評環(huán)節(jié)、建立教師發(fā)展基地等高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略，以期為高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)；高職教師；培養(yǎng)策略；實踐導(dǎo)向

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0029-02

高等職業(yè)教育有別于其他類型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對高職院校的教師結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提出了更高的要求，概括起來高職教師應(yīng)該具有明顯的“職業(yè)性”、“實踐性”和“應(yīng)用性”等“雙師素質(zhì)”特征。筆者在分析高職“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了實踐導(dǎo)向的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略，旨在為高職院校師資隊伍建設(shè)提供借鑒，促進(jìn)高職教育更好更快的發(fā)展。

一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”是討論高職教師的特征與發(fā)展時無法回避的一個詞語，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》中提出的“雙師型”的概念，后來在1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職（1995）15號〕文件中，出現(xiàn)了我國官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”?！半p師素質(zhì)”是在“雙師型”之后出現(xiàn)的術(shù)語，“雙師素質(zhì)”強調(diào)素質(zhì)，即教師既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時也要具備較強的實踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內(nèi)涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展和師資隊伍建設(shè)研究的不斷深入，“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵逐漸清晰，描述越來越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中，對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進(jìn)行了調(diào)整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認(rèn)可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)應(yīng)凸顯實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)特征

在以上這些概念的演變過程中，“強調(diào)實踐性”的本意一直沒有發(fā)生變化。我國目前高職教育師資隊伍仍然存在許多問題，不能適應(yīng)社會改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是在實踐教學(xué)和理實一體化教學(xué)方面，師資的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足高職教育發(fā)展的需求，教師實踐能力缺乏。其主要原因在于我國高職院校專業(yè)課程教師的師資來源及能力結(jié)構(gòu)相對單一，大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教，缺乏生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化管理的經(jīng)驗。所以，筆者認(rèn)為“實踐性”是我國高職“雙師素質(zhì)”教師的重要屬性，高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)時應(yīng)凸顯以實踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)特征。

三、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略

（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養(yǎng)平臺

單靠高職院校本身來實現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)勢必有其局限性，筆者認(rèn)為，高職院?？梢栽讷@得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院?！八脑敝黧w的各種資源，有計劃安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業(yè)氛圍，為學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)活動提供更為廣闊的舞臺，這樣對教師人才發(fā)展提高空間。另外，同一區(qū)域的高職院校和企業(yè)之間應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)特點，爭取政府支持，實現(xiàn)校際間、校企間資源共享，共同構(gòu)建構(gòu)建更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、“專業(yè)對口”的高職師資培訓(xùn)基地，使教師培訓(xùn)能夠真正做到教育教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力等齊頭并進(jìn)。

（二）用整體化理念構(gòu)建完整、系統(tǒng)的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制

1.培訓(xùn)主體的多元化。高職教師來源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據(jù)了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓(xùn)的主體，全面提高高職教師的整體素養(yǎng)。在繼續(xù)做好專業(yè)專任教師的培訓(xùn)工作的同時，重視兼職教師隊伍建設(shè)與培訓(xùn)，提高其職業(yè)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而全面提高“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)水平，實現(xiàn)高職院校教師教育教學(xué)能力的全面升級。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的體系化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師是既掌握理論教學(xué)和科研能力，又能從事一線生產(chǎn)實踐操作和技術(shù)服務(wù)的復(fù)合型教師群體，對于其培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更多地體現(xiàn)整體化、體系化、復(fù)合型的特征。筆者認(rèn)為其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個方面：（1）職業(yè)技術(shù)教育理論培訓(xùn)，職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法、職業(yè)教育心理學(xué)等高職教育理論和教學(xué)能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)；（2）提高學(xué)歷學(xué)位層次的培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該有計劃、按比例逐步推進(jìn)教師提高自身學(xué)歷學(xué)位層次，這也是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的需要；（3）專業(yè)知識更新，社會科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展迫切要求高職教師加快知識更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展趨勢和方向，具備與時俱進(jìn)的專業(yè)技能；（4）實踐操作和信息技術(shù)培訓(xùn)，實踐操作是高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的有效途徑，高職院校應(yīng)加大教師下企業(yè)實踐、鍛煉和服務(wù)的力度，積累一線工作經(jīng)驗，同時要求教師要和學(xué)生一起頂崗實訓(xùn)，積極參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理；隨著教育信息化的到來，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式紛至沓，高職“雙師素質(zhì)”教師自身必須能適時地跟進(jìn)生產(chǎn)實踐和信息技術(shù)更新的步伐，掌握最新的生產(chǎn)實踐技術(shù)與方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

3.培訓(xùn)機(jī)制的可持續(xù)化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，大體分為入職前和入職后兩個階段，筆者認(rèn)為入職前的培訓(xùn)在側(cè)重高職教育基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法的同時，還應(yīng)該補充高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外高職教育比較研究等內(nèi)容；對于入職后的培訓(xùn)，側(cè)重專業(yè)知識更新、科研能力提升、實踐操作技能、工程管理經(jīng)驗等方面的內(nèi)容?！叭肼毲啊肼毢蟆钡呐嘤?xùn)內(nèi)容應(yīng)該及時更新，互為補益，根據(jù)社會的變化和專業(yè)的設(shè)置及時進(jìn)行更新和調(diào)整。

（三）抓好“雙師素質(zhì)”教師的聘用和考評

1.完善師資隊伍“準(zhǔn)入制度”。吸引、選拔、保留高素質(zhì)的“雙師”資源，是高職院校師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校一方面可以按照“按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道，通過外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊伍中來，可以大大的完善師資隊伍。同時，各個高職院校應(yīng)該依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自身校情，制定“雙師”資格認(rèn)證制度，明確“雙師素質(zhì)”教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊伍的整體水平。

2.考評環(huán)節(jié)應(yīng)注重多元化。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和社會職業(yè)需求的動態(tài)變化制定“雙師素質(zhì)”教師的考評標(biāo)準(zhǔn)，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強的“雙師素質(zhì)”教師考評體系，應(yīng)從教師的師德、教學(xué)、科研及社會服務(wù)等多層面展開考評，同時要充分考慮多考評主體的因素，以教師個體的自我評價為基礎(chǔ)，以行業(yè)評價為主體，以學(xué)生評價為參照，形成對教師的綜合評價意見，從而建立與實施多元化的考評標(biāo)準(zhǔn)與考評機(jī)制，形成對教師的綜合評價意見?？荚u的多元化會大大的提高的教師的自身素質(zhì)，從而提升的不僅是教學(xué)質(zhì)量，對高職院校的發(fā)展也有很大的影響。

（四）依托教師發(fā)展基地，外逼內(nèi)引教師專業(yè)化發(fā)展

我國目前雖然在高職“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的成效，但是和龐大的教師數(shù)量以及社會對“雙師素質(zhì)”教師的需求相比，各類培訓(xùn)基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創(chuàng)新思路與理念，開辟政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的建設(shè)渠道，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢和職能，構(gòu)建教師發(fā)展基地，建立起“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、服務(wù)”四位一體的運行機(jī)制，以生產(chǎn)和科研促進(jìn)教學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品換代提供技術(shù)支持和智力保障；為教師獲取生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，掌握新科技新技術(shù)提供平臺；為高職院校產(chǎn)教融合提供基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)依托教師發(fā)展基地，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長制訂教師個性化的培養(yǎng)方案，更使專業(yè)發(fā)展的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身水平、素質(zhì)提高的自覺行為，從學(xué)校的“外逼”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)引”，提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

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