大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響

劉芳　　候金波

(1．華中科技大學(xué) 光學(xué)與電子信息學(xué)院，湖北 武漢 430074；2．中國地質(zhì)大學(xué) 大學(xué)生咨詢中心，湖北 武漢 430074)

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大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響

劉芳1候金波2

(1．華中科技大學(xué) 光學(xué)與電子信息學(xué)院，湖北 武漢 430074；2．中國地質(zhì)大學(xué) 大學(xué)生咨詢中心，湖北 武漢 430074)

摘要：采用大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷對355名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以學(xué)分績點(diǎn)作為目標(biāo)變量，研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均處于中上水平；學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，并且這種影響是通過內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成的。

關(guān)鍵詞：自我效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)成績；中介效應(yīng)

在知識(shí)信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)心理問題已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生面對的主要心理問題。一項(xiàng)關(guān)于中國地質(zhì)大學(xué)大學(xué)生心理壓力的調(diào)查顯示：擇業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)校環(huán)境壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來源。由于學(xué)習(xí)心理問題或因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致情緒問題需要接受專業(yè)心理咨詢的學(xué)生也呈逐年上升趨勢。目前，大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏、學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)。[1~2]而這些問題與大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對自己順利完成學(xué)業(yè)的行為能力的信念，學(xué)業(yè)自我效能感的高低決定了個(gè)體面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)上遇到困難時(shí)，是把它當(dāng)挑戰(zhàn)加以迎接還是當(dāng)作困難加以回避的學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們渴望知識(shí)和理解知識(shí)的心理傾向，它激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)并維持該活動(dòng)向某一特定的目標(biāo)靠攏，是制約學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的主要變量之一。[4]研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感各維度對學(xué)業(yè)成績的影響作用，能為學(xué)校教育教學(xué)工作和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)和幫助。

一、對象和方法

(一)對象

本研究的研究對象是大學(xué)生群體。在中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)隨機(jī)發(fā)放問卷500份，回收有效問卷355份，有效回收率為71.0%。其中男生231人，女生124人；獨(dú)生子女157人，非獨(dú)生子女198人；農(nóng)村學(xué)生194人，城鎮(zhèn)161人；文科153人，理工科202人；學(xué)生干部152人，非學(xué)生干部203人；大一140人，大二127人，大三88人。

(二)方法

1．大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表

由梁宇頌等編制，共22個(gè)項(xiàng)目，包括有兩個(gè)因子：學(xué)業(yè)能力效能感和學(xué)業(yè)行為效能感，信度分別為0.82、0.75，量表采用五點(diǎn)評(píng)分方法。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

該問卷由田瀾和潘偉編制，共34個(gè)條目，包含求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向4個(gè)維度，分半信度為0.838、0.823、0.776和0.7719，全量表為0.9003，量表采用五點(diǎn)評(píng)分方法。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

以班為單位進(jìn)行正式調(diào)查，同時(shí)收集被試的學(xué)分績點(diǎn)作為學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)。將所收問卷分類篩選，剔除漏選錯(cuò)選問卷和匆忙作答問卷。最后，對問卷進(jìn)行編碼，將獲得的資料進(jìn)行整理,列成表格,在定性分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行定量分析。并將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，運(yùn)用單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、資料分析

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

依據(jù)量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1(非常不同意)~5(非常同意)計(jì)分，該校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分分別為3.58與3.48，處于中上水平，表明該校大學(xué)生對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的信心與信念。從三個(gè)年級(jí)的得分來看，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感最高，不過它們均無顯著性差異。同時(shí)女生的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分高于男生，但差異也并不顯著，見表1。

表1　大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析(±s)

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

依據(jù)量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1(完全沒有)~5(完全有)計(jì)分，該校三個(gè)年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分為3.54，處于中上水平。從年級(jí)的分布來看，大一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，大二次之，但三個(gè)年級(jí)的差異并不具有顯著性。從性別的差異來看，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于男生，但差異也并不顯著。

表2　大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析(±s)

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體因素來看，在求知興趣維度上，大一學(xué)生得分大于大二、大三學(xué)生，但差異并不顯著；在能力追求維度上，大三學(xué)生得分顯著高于大二學(xué)生，說明大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多取決于對自身能力提高的追求；在聲譽(yù)獲取維度上，大一學(xué)生得分大于大二、大三學(xué)生，但差異并不顯著；在利他取向維度上，大一學(xué)生得分大于大二、大三學(xué)生，但差異不顯著，見表3。

表3　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因素得分在年級(jí)中的分布

(三)學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績的方差分析

將學(xué)生按照成績分為3組，學(xué)分績點(diǎn)分別按升序排列，篩選前27%的被試為低分組，后27%的被試為高分組，中間的為成績一般的學(xué)生。

方差分析結(jié)果表明，成績水平好、中、差3組的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著差異，有依次遞減的趨勢，即學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平均較高，而學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平均較低。

表4　學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績的方差分析表

(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)分析

1.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)

表5　學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析表

表5列出了學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)，學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)均達(dá)了顯著水平，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)大于學(xué)業(yè)自我效能，因此，可進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2.學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的分層回歸

把學(xué)習(xí)成績作為因變量(Y)，學(xué)業(yè)自我效能感(X)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(M)作為自變量進(jìn)行回歸分析。第一層進(jìn)入人口學(xué)變量作為控制變量，第二層進(jìn)入學(xué)業(yè)自我效能感兩維度，第三層進(jìn)入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。觀察Beta值的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(M)的中介效應(yīng)分析結(jié)果(標(biāo)準(zhǔn)化解)見表6。

表6　學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介效應(yīng)

在回歸分析模型中，各自變量的方差膨脹因子(VIF)在1.000到1.593之間，小于10.0，證明數(shù)據(jù)沒有嚴(yán)重的多重共線性。在第二層中，學(xué)業(yè)自我效能感對成績績點(diǎn)有顯著的正向預(yù)測作用。在第三層中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對成績績點(diǎn)有臨界顯著的正向預(yù)測作用(p=0.058)。當(dāng)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)入第三層后，整個(gè)方程的解釋力有所提高，學(xué)業(yè)自我效能感由極其顯著變?yōu)椴伙@著。可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)成績之間起完全中介作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)模型見圖1。

圖1　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介模型

三、討論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感得分隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢?？既胫袊刭|(zhì)大學(xué)的學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，這些學(xué)生對大學(xué)生活充滿激情與期望，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感。經(jīng)過大一一年的努力，大部分學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，但是有部分學(xué)生產(chǎn)生了“大學(xué)也就是那么一回事”的想法，對自己的專業(yè)不感興趣，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)，放松了對自己的嚴(yán)格要求，出現(xiàn)了考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感隨之下降。另外中國地質(zhì)大學(xué)專業(yè)以理工科為主，要學(xué)習(xí)大量的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理知識(shí)，專業(yè)課晦澀難懂，部分學(xué)生出現(xiàn)了上課不知老師所云，下課自己看書看不懂的現(xiàn)象，不再會(huì)像高中學(xué)習(xí)那樣獲得成就感，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了棄學(xué)、厭學(xué)的想法。

女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感要強(qiáng)于男生，學(xué)習(xí)成績好于男生，這可能是因?yàn)榕膶W(xué)習(xí)自制力更強(qiáng)一些，而男生更容易受到如游戲、網(wǎng)絡(luò)等一些外界干擾而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)效能感。與男生相比，女生面臨著更大的就業(yè)壓力，在大四找工作時(shí)，很多就業(yè)單位更傾向于選擇男生，所以要求女生必須要有一個(gè)好成績增加就業(yè)砝碼，或者是為自己繼續(xù)升學(xué)深造做準(zhǔn)備。也有部分老師認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)考試制度更加適合女生取得好成績。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度上來看，只有在“能力追求”這一維度上大三學(xué)生顯著高于大二學(xué)生，其他差異均不顯著。這表明，大三學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，無論是專業(yè)課學(xué)習(xí)還是英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，最重要的是掌握專業(yè)技能，提升自己各方面的能力，為即將進(jìn)入大四保研、就業(yè)做好準(zhǔn)備。而大二的學(xué)生面對自己的大學(xué)生活還有更多選擇，很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，享受父母、老師的表揚(yáng)，或者為父母而學(xué)。“求知興趣”這一維度逐年下降。作為大學(xué)教育，如果讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)求知興趣、專業(yè)興趣，因?yàn)榍笾d趣、專業(yè)興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)可以通過課程改革、改變教學(xué)方式、增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)理念等方式穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)。[5]

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間呈顯著正相關(guān)，同時(shí)學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)成績有顯著的回歸效應(yīng)，即學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)良好預(yù)測指標(biāo)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更有可能取得良好的學(xué)業(yè)成就，這與已有的研究結(jié)果相一致。[6~10]與高中課程相比，大學(xué)課程內(nèi)容較難、信息量較大，學(xué)生如果想取得一個(gè)相對不錯(cuò)的成績需要付出更大的努力，而低自我效能感的人在歸因方式上更多強(qiáng)調(diào)自己不適合學(xué)習(xí)這門課程、能力有限、學(xué)習(xí)困難重重，缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和持之以恒的毅力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼感，久而久之形成“習(xí)得性無助感”，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績和大學(xué)生活，這與Harter等人的研究結(jié)果相一致[11]。具有高自我效能感的學(xué)生的學(xué)習(xí)是“快樂的學(xué)習(xí)”，他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是一個(gè)快速、一蹴而就的過程，持續(xù)的堅(jiān)持有助于學(xué)業(yè)成績提高，在歸因方式上傾向于自己喜歡這個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，努力刻苦，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和“高峰體驗(yàn)”。

大學(xué)生的自我效能感是學(xué)習(xí)成績的主要預(yù)期因素之一，其作用主要是通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介作用實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。與高中相比，學(xué)生在大學(xué)期間有了自己學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)主要受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)業(yè)自我效能感作為一個(gè)更為概括化的變量，它的變化直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，與外部動(dòng)機(jī)無關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決復(fù)雜的問題，目標(biāo)的挑戰(zhàn)性程度又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從而決定他們對活動(dòng)的投入程度，影響學(xué)業(yè)成就的水平；學(xué)業(yè)自我效能感低的大學(xué)生，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，由于推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力通常是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身之外的外界誘因，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到初步的失敗或挫折時(shí)，便開始懷疑自己能否成功或出色地完成任務(wù)，從而滿足于中庸的成就，個(gè)體也不會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。他們只有在完成學(xué)業(yè)后，成功地得到獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)時(shí)才會(huì)感到愉快。對這類大學(xué)生而言，現(xiàn)行的大學(xué)教育體制正是缺少這樣的即時(shí)強(qiáng)化。

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責(zé)任編輯 胡號(hào)寰E-mail:huhaohuan2@126.com

①通常譯為桔槔，即人們在河邊搭建木架吊置水桶，把低處的水揚(yáng)至高處。參見劉文鵬：《古埃及史》，商務(wù)印書館2000年版，第511頁。

作者簡介：毛克盾(1983-)，男，湖北利川人，講師，博士，主要從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究。

基金項(xiàng)目：國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局軟科學(xué)項(xiàng)目(SS14-B-14)

收稿日期：2015-07-10

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：分類號(hào)：G442A

文章編號(hào)：1673-1395 (2015)10-0077-04