MAP教學設計原則指導下的大學英語教學研究

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MAP教學設計原則指導下的大學英語教學研究

劉曉燕

（河南科技大學外國語學院，河南洛陽471023）

摘要：MAP（Multimodal APPLE PIE，或稱“多模態(tài)蘋果派”）是借鑒多模態(tài)話語分析理論研究成果，根據(jù)教學設計理論和第二語言教學原則研發(fā)出的一個大學英語課堂教學多模態(tài)話語建構(gòu)的原則模型。實證研究證明，在MAP教學設計原則指導下組織教學，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法：學生能夠收到更好的學習效果，能增強學生自主學習英語的能力，學生對英語課的喜歡程度和接受度都有提升。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；MAP教學設計原則；大學英語教學

一、引言

近年來，隨著信息及通信技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，無論是人們的交流方式還是大學的教學模式都發(fā)生了巨大的改變。當前越來越多的學生在課堂上不僅接受使用傳統(tǒng)教科書的教學方式，同時也面臨其他形式的教學，如互聯(lián)網(wǎng)、PPT、視頻等。

眾所周知，語言教學也受到了信息技術(shù)的極大影響。在教學中加入信息技術(shù)將使我們擁有更多相互交流的機會，超越以傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介為教學工具的局限性。通過運用互聯(lián)網(wǎng)，教師能以各種方式與學生們交流課程內(nèi)容，學生可以獲得更多實踐交際技能的機會，學習到比課本內(nèi)容更多的知識。教師和學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)信息中的多種模態(tài)以及與其他師生合作來分享更多的知識，獲得更全面的交際能力。2009年教育部調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中國幾乎每所高等教育機構(gòu)都向?qū)W生開放使用可容納超過3000人的多媒體教室，并設置了一些基于互聯(lián)網(wǎng)的課程。

我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是高技能應用型人才，在英語教學方面重點培養(yǎng)學生英語技能的運用能力。在高校教育中，英語作為基礎必修課程在高技能人才的培養(yǎng)中起到了重要的作用，而傳統(tǒng)英語教學模式比較單一，主要由教師進行語言講解并輔以板書，學生被動聽課，這種模式削弱了學生的學習興趣，不能有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，不僅不能發(fā)揮學生學習的積極性和主觀能動性，也不能使學生真正學以致用，掌握英語運用的實際能力。因此，如何充分利用信息通信技術(shù)創(chuàng)新大學英語教學模式成為廣受關(guān)注的問題。

教育部制定的《大學英語課程教學要求》闡述了教學模式的改革，即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。其目的之一是促使學生形成個性化的學習方法和發(fā)展自主學習能力。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。本文將以多模態(tài)話語分析理論為基礎，探討提高學生對語言知識點的掌握，加強學生對語言的理解和實際運用能力的途徑和方法。

二、理論基礎

（一）多模態(tài)話語分析理論

在進化過程中，生命形式被賦予了各種各樣的感覺通道，這些通道也被稱為模態(tài)，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和感覺等。模態(tài)是人類大腦與環(huán)境之間的信息交流形式，單一模態(tài)指信息交流由一個感知通道實現(xiàn)，雙模態(tài)指信息交流由兩個感知通道實現(xiàn)，如果信息交流由三個或更多個感覺通道實現(xiàn)即被稱為多模態(tài)。

多模態(tài)話語分析以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學為理論基礎。系統(tǒng)功能語言學認為，在具體的社會情境中，人們運用各種符號資源完成語義的建構(gòu)，這些符號資源既包括語言符號系統(tǒng)也包括非語言符號系統(tǒng)。多模態(tài)話語分析嘗試把系統(tǒng)功能語言學對于語言研究的方法應用到其他一些符號（如圖像、聲音等）的研究上，具體來說，多模態(tài)話語分析理論認為語言以外的其他符號系統(tǒng)也參與了意義的建構(gòu)。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論是把多種符號模態(tài)如語言、圖像、聲音和動作等看作是意義生成資源來進行研究的一種語篇分析視角。

在人際交往過程中，當單一模態(tài)無法使說話人的意義具體化時，便需要其他模態(tài)強化和增加更多的信息，使說話人表達的意義更加詳細清晰，從而實現(xiàn)被聽話人理解的目的。當一種模態(tài)無法完全表達其含義時，就需要另一種或多種形式的模態(tài)加以補充，這些模態(tài)之間構(gòu)成互補關(guān)系；當另一種模態(tài)對第一種模態(tài)在意義的體現(xiàn)上作用不大，但仍然作為一種模態(tài)出現(xiàn)時，兩種模態(tài)之間就構(gòu)成了非互補關(guān)系，一般體現(xiàn)為模態(tài)的交疊和語境交互等關(guān)系［1］。

互補關(guān)系可進一步分為改進關(guān)聯(lián)和非改進關(guān)聯(lián)。改進關(guān)聯(lián)指一種模態(tài)是主要的交流方式，而其他一種或幾種模態(tài)在強化交際效果方面也起到了一定的作用。比如說，在發(fā)表演講時，語言是主要的交流方式，而身體語言則被用來強化說話人表達的意義。非改進關(guān)聯(lián)指所有的交際模態(tài)都是不可或缺的，互為補充關(guān)系。例如在看電影時，圖像和聲音都是必需的，缺一不可。非互補關(guān)系意味著第二種模態(tài)沒能對第一種模態(tài)所表達的意義起到很大幫助，而只是提供了更多的信息，并使得第一種模態(tài)展現(xiàn)的信息更加生動具體?？偟膩碚f，模態(tài)并不是單獨起作用的，各種模態(tài)相互協(xié)作又相互制約［2］。

（二）大學英語課程教學設計模型MAP

近年來提出的大學英語課堂教學設計模型MAP（Multimodal APPLE PIE，或稱“多模態(tài)蘋果派”）是借鑒多模態(tài)話語分析理論研究成果，根據(jù)教學設計理論和第二語言教學原則，研發(fā)出的一個大學英語課堂教學多模態(tài)話語建構(gòu)的原則模型，它對課堂教學的具體實施提供了參考［3］。MAP指在多媒體（Multimedia）、多模態(tài)（Multimodal）教學中，以課堂導入（Activation）、信息呈現(xiàn)（Presenta?tion）、同學合作（Peer collaboration）、學習互動（Learning interaction）和學習評價（Evaluation）為主要教學環(huán)節(jié)，以有效性（Productive）、互動性（Interac?tive）和參與度（Engaging）為核心的大學英語課堂教學設計原則模型。

APPLE的教學設計體現(xiàn)了教學設計的整體性、教學主體的互動性、教學的多模態(tài)化和跨文化性。課堂導入、信息呈現(xiàn)、同學合作、學習互動和學習評價五個教學環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成多模態(tài)大學英語課堂教學的過程。此設計綜合體現(xiàn)MAP的所有指標，話語由師生通過多模態(tài)共同建構(gòu)，教師將多模態(tài)話語分析結(jié)果融入課內(nèi)。

PIE即有效性、互動性、參與性三個原則，在MAP模型里被視為整體原則。有效性是大學英語課堂教學設計的重中之重，多媒體、多模態(tài)教學并不意味著有效教學，在教學中應注意多種模態(tài)的協(xié)同合作，避免出現(xiàn)效率低、效果差的多媒體課堂教學。為了實現(xiàn)有效教學，課堂教學應注重互動性。課堂教學的關(guān)鍵在于互動，互動性體現(xiàn)在教學資源、教學設計、教學組織和教學評價等多個層面，包括人際互動（師生互動、生生互動）和人機互動。參與性也是有效教學的重要體現(xiàn)，確保學生參與到課堂教學中，應充分利用多媒體教學條件，調(diào)動多模態(tài)學習途徑，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生學習思維，推動學生作為主體積極參與和投入學習。

三、教學過程

（一）A（Activation）課堂導入

課堂導入的前提是學生課前預習。在實施大學英語課程教學之前，教師要求學生根據(jù)預講課文內(nèi)容的主題，進行相關(guān)材料的尋找和閱讀，根據(jù)自己查找閱讀的內(nèi)容寫讀書筆記。學生通過預習教材、觀看教材光盤，了解本節(jié)教學目標，并向老師反饋預習中出現(xiàn)的問題。教師在及時整理學生反饋問題的基礎上，調(diào)整教學方案，有針對性地引導學生解決疑問。在教學過程中，教師整理有代表性的問題提問學生。在每次課前，教師隨機抽取學生，請他們根據(jù)閱讀內(nèi)容做課前展示，與同學交流討論，領會新知識。

（二）P（Presentation）信息呈現(xiàn)

信息呈現(xiàn)包括宣布課堂進程、建議學習內(nèi)容、呈現(xiàn)學習方法等。在實施以多模態(tài)話語分析理論為基礎的教學過程中，教師以視覺和聽覺模態(tài)為主要模態(tài)。在英語課堂上，教師話語的視覺模態(tài)主要通過PPT（文字、圖片、圖形、錄像）、教師體態(tài)語言、書本、板書等媒介，聽覺模態(tài)主要表現(xiàn)為教師的聲音、PPT（音樂、英語聽力素材）等媒介。教師在課程開始時會進入話題導入環(huán)節(jié)，為學生們展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音頻材料，引入話題并提出問題，請同學分組進行討論，并請學生表達不同觀點。進入相關(guān)語境后，教師將分析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，通過板書和PPT展示的文字、圖片、音頻等信息進行輔助講解，使多種模態(tài)有效結(jié)合，凸顯重點詞匯和主要內(nèi)容，加強學生對課文內(nèi)容的理解并加深記憶。

（三）P（Peer collaboration）同學合作

這是新課講解后學生的任務型合作和討論環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出相關(guān)問題、總結(jié)課文內(nèi)容大意、展示重要詞匯及表達，并進行師生互動，如問答或角色扮演等，來檢驗學生對課文的理解及對語言要點的掌握。在多模態(tài)教學的課堂上，教師和學生可進行互動，如交換師生角色，由學生進行講解，教師對學生的表現(xiàn)給予評價和指導，或進行角色扮演、模仿錄音等，在輕松活躍的氛圍中完成教學任務。

（四）L（Learning interaction）學習互動

學習互動是教學過程的重要環(huán)節(jié)，即通過多種模態(tài)的有效搭配協(xié)作，促進師生互動、生生互動及人機互動。教師有計劃地跟蹤學生的訓練，激發(fā)學生思維，鼓勵學生進行人際互動，組織學生開展小組活動并積極反饋。同時利用多媒體技術(shù)參與人機互動，使學生利用學習光盤等技術(shù)手段開展不同形式的學習活動。

（五）E（Evaluation）學習評價

學習評價是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，不僅包括學生基于學習目標的自我評價，也包括教師對課堂教學效果進行的形成性評價。學生通過練習、欣賞等方式評價學習結(jié)果，獲得全面反饋，檢驗自己的能力，有利于學生自我調(diào)整達到學習目標。同時教師統(tǒng)計并記錄評價結(jié)果，提出問題與困難，制定課后任務及下次課的重點。

四、實證研究

本研究將MAP設計模型應用于大學英語課程教學，通過對比實驗研究來證明多模態(tài)的相互協(xié)調(diào)與合作能更有效地完成教學目標，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生達到較好的學習效果。本研究要解答的問題有：（1）與傳統(tǒng)教學法相比，多模態(tài)教學法是否能使學生獲得較好的學習效果？（2）多模態(tài)教學法是否能增強學生自主學習英語的能力？（3）學生對多模態(tài)教學法的態(tài)度如何？

（一）研究對象

參加該項研究的對象為同一所學院大二年級兩個平行班的學生，每班各50人，其中班1為實驗組，班2為控制組。同一位英語教師對兩個班分別采用多模態(tài)教學法和傳統(tǒng)教學法，教材和教學進度相同，實驗時間為2014年2月至6月，通過一個學期的教學實驗來比較兩個班的英語學習效果。

（二）研究工具

本研究選用的收集數(shù)據(jù)的工具為閱讀水平測試和訪談。

1）閱讀水平測試。教學實驗開始前，實驗組和控制組同時進行了閱讀水平前測，測試時間為2013 年12月。一學期的課程結(jié)束時，即18周后，兩班進行了閱讀水平后測。前測采用大學英語二級考試題，后測試卷測試本學期已學課文內(nèi)容。

2）訪談。實驗結(jié)束后，每班分別挑選出10位同學為代表參加單獨訪談，其中5位同學英語成績較好，另外5位同學英語程度一般。訪談的目的是了解學生對于多模態(tài)教學法的態(tài)度及反饋。

為了獲得更為科學的結(jié)果，實驗對象將在學期課程開始前接受閱讀水平測試，以觀察兩個班學生的閱讀水平是否有顯著性差異，即兩個班學生的英語閱讀水平是否相當。我們使用SPSS17.0對兩組學生的前測成績進行獨立樣本T檢驗，所顯示數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1和表2：

表1顯示，英語閱讀前測中實驗組的平均成績?yōu)?6.27，控制組的平均成績?yōu)?6.64，英語分數(shù)差別不大。兩組前測平均成績的獨立樣本T檢驗統(tǒng)計顯示，Sig.值（雙側(cè)）為0.125＞0.05，即兩個組的成績沒有顯著性差異，兩組學生的英語閱讀程度相當。

表1　兩組前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2　兩組前測平均成績的獨立樣本T檢驗

（三）數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

從通過SPSS17.0進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可知（見表3和表4），實驗組后測的平均成績?yōu)?3.51，控制組后測的平均成績?yōu)?9.43，實驗組的平均成績高于控制組，即實驗組對于教學內(nèi)容的掌握情況整體優(yōu)于控制組。根據(jù)表4的兩組后測平均成績的獨立樣本T檢驗顯示，Sig.值（雙側(cè)）為0.000＜0.05，兩個組的成績存在顯著性差異，即接受多模態(tài)教學法的學生對已學知識的掌握情況優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學法的學生。實驗表明，多模態(tài)教學法能使學生獲得較好的學習效果。

表3　兩組后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表4　兩組后測平均成績的獨立樣本T檢驗

通過對學生進行的訪談可知，英語成績較好的學生與英語成績一般的學生都更喜歡多模態(tài)教學法，特別是教學中的A（課堂導入）、P（同學合作）和L（學習互動）環(huán)節(jié)，他們認為同學合作和學習互動更能吸引學生積極參與學習活動、思考并解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，而課前展示等互動環(huán)節(jié)能夠提高學生實際運用英語的能力，相比傳統(tǒng)教學法，學生更青睞于多模態(tài)教學法。

因此，我們可以說MAP教學設計原則指導下的多模態(tài)教學法能使學生獲得較好的學習效果，能增強學生自主學習英語的能力，也得到了學生更多的喜愛和認可。

五、余論

高校英語的教學目標更側(cè)重應用性，根據(jù)對比結(jié)果以及學生態(tài)度的反饋調(diào)查，MAP教學設計原則指導下的多模態(tài)教學法作為一種新型的教學模式受到了學生的廣泛好評，提高了學生的學習興趣和學習主動性、積極性，通過課上各環(huán)節(jié)的有效結(jié)合和多種模態(tài)的設計運用，如建構(gòu)型、分享型語言交際活動，同學間的相互協(xié)作等，使學生能夠積極思考，提高英語知識的實際應用能力，達到較好的學習效果。以多模態(tài)話語分析理論為基礎的MAP大學英語教學設計模型，在高校英語教育的應用研究中還有待進一步深入，從而達到培養(yǎng)高水平、高技能型人才的最終目的。

參考文獻：

［1］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，（1）.

［2］張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現(xiàn)［J］.外語學刊，2010，（2）.

［3］郭萬群.論間性理論視閾下的大學英語多模態(tài)教學與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學基礎［J］.外語電化教學，2013，（1）.

責任編輯：時娜

作者簡介：劉曉燕，女，河南鄭州人，河南科技大學外國語學院碩士研究生，研究方向為外國語言學及應用語言學。

收稿日期：2014-12-04

文章編號：1009-3192（2015）02-0125-04

文獻標識碼：A

中圖分類號：D631