淺議課程導入在小學中高年級數學中的應用

張玲

眾所周知，學生學習的積極性往往發(fā)端于學習的興趣。“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣”是美國心理學家布魯納對學習興趣的解讀，他認為學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用，并直接影響著學習的效果。然而，在小學中高年級有很多學生缺乏對數學學習的興趣，原因在于：一是數學本身相對于其他人文課程而言，較注重邏輯的思維和嚴謹的推理，給學生造成一種枯燥乏味的感覺，影響了小學生學習的興趣。二是這些學生的數學基礎相對薄弱，沒有很好地進入數學課程中，不了解數學的奇妙之處，沒有體會到學習數學是一種求知上的享受，而是把學習數學當作一種負擔。

興趣不是天生就有的，興趣的產生要在日常生活、教育教學中逐漸形成。由于生理、心理及思維上的變化，小學中高年級的學生自我意識迅速發(fā)展，抽象思維能力和求知欲也不斷增強，但這個階段的孩子都討厭說教，對枯燥、單一、陳舊的教學方式不感興趣，卻喜歡和他們生活相貼近的事情?；谶@些特點，課程導入在小學數學教學中就顯得尤為重要。良好的課堂導入，帶領學生一步步進入課堂教學，抓住學生的注意力，并能起到創(chuàng)設情景、渲染氣氛、設立疑問、激發(fā)興趣的作用，讓學生在不自覺中步入課堂，真切體會到數學是豐富的、生動的、有趣的，獲得學習成果的過程是愉悅的。

一、課程導入吸引學生的眼球，激發(fā)學習興趣

無論是對數學持錯誤認識的學生，還是學習基礎較差的學生，要解決他們的問題，首要是引起學生的注意，讓學生充分感受到數學的魅力。因此，小學數學教學中，教師要結合中高年級學生的特點，從他們的興趣點出發(fā)，提高課程導入的趣味性。

一是課程導入的形式上要引人注目，饒有風趣，內容要設計懸念，啟發(fā)思維，讓學生真切體會到數學是生動的、有趣的，內容是豐富的、有魅力的，跟著教師的節(jié)奏進入課堂是一件很輕松的事情，甚至是一種求知上的享受。做到這些，學生的眼球就會被吸引到課堂上來。

二是課程導入不宜太復雜，直觀性、啟發(fā)性很重要。原因在于，有的學生成績較差，理解起來有難度。鑒于小學中高年級學生的智力發(fā)育情況，即使是成績好的學生，其邏輯思維能力和理解能力也還不是很強，因此教師在設計課程導入環(huán)節(jié)時，應盡量選用直觀、具體的案例、圖畫，語言，以便于新知識和新概念的引入。學生在這樣的課程導入中很容易體會到數學不像之前想象得那樣困難，它其實離我們的生活并不遙遠。

二、課程導入將學生引入更深的數學課堂

課程導入要吸引學生的眼球只是小學數學教育的第一步，但不是最終的目的，課堂教學的最終目的是讓學生有收獲，學到知識，提高能力，因此，很重要的工作是把學生引入到更深的數學課堂。

1.課堂導入要有較強的目的性

目的性是指課堂教學要達到的最終目的或收到的效果。在小學中高年級數學教學中，課程導入的目的是從導入轉向課堂教學內容。假設采用設疑導入法學習“圓的周長”內容時，教師給學生展示圓形物體，向學生拋出問題：如何求得這些物體的周長？很多學生可能會說直接拿軟尺測量一下。之后教師進一步引申，如果求較大的圓形物體，如地球的周長，用直接測量的辦法顯然無法實現(xiàn)。這時教師要引導學生思考，之前學習了長方形周長的計算方法，即長寬和的2倍是長方形的周長，也就是說周長和邊長有關系，那么圓的周長與它的哪部分有關系？有什么關系？這樣學生的好奇心就被激發(fā)了，也能自然地轉入課程內容。

2.課程導入要體現(xiàn)新舊知識之間的連貫性

小學數學課程內容中各知識點之間具有一定的邏輯順序，較好地體現(xiàn)了從簡單到復雜的遞進關系。新課程導入有多種模式，其中舊知識導入模式就很好地將新舊知識連貫起來。比如，在學習“分數的初步認識”時，教師給學生展示10個蘋果，把這10個蘋果平均分給2個、5個或10個同學，是很容易操作的，這是整數的問題，可以帶領學生復習一下整數的相關知識。但如果把這10個蘋果平均分給20個或30個同學，問題就從整數擴展到分數。在此之前學生接觸的都是整數，從現(xiàn)在開始認識分數，對學生來說是一次質的飛躍，分數在寫法上、讀法上，以及計算方法上，都和整數有較大差別，在課程導入中要給予學生一定的提示，讓學生能很好地從舊知識過渡到新知識。

三、課程導入注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)

數學素養(yǎng)是一種綜合性思維形式，它具有抽象化、概念化、模式化的認識特征，屬于認識論和方法論。數學素養(yǎng)是小學數學的高層次任務，它不是簡單的數學知識，而是在學習中不斷培養(yǎng)思維方式或認識能力，這種能力有助于人們把數學知識中的概念、定理等應用于日常生活，用數學的思維來看世界。在小學中高年級數學教學中，要注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，而課程導入則起到了前沿陣地的作用。

1.用數學史進行課堂導入，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)

現(xiàn)在的小學數學教材更注重數學知識的邏輯結構與對學生學習的要求，其實在每一內容背后都有相關的知識背景及知識的演化歷程，這些數學史的內容可以幫助學生獲得數學的全景和原貌，讓學生更清晰地認識到數學發(fā)展的歷史脈絡，而且在數學史中有很多鮮為人知的故事，會打動學生。比如，在學習長方形周長的計算公式時，可以結合數學符號的運用，給學生講授符號思想的知識，如有關笛卡爾和祖沖之的故事等等。

2.在課程導入中滲透數學思想

在小學中高年級數學教材中，學習數的知識時，可以給學生引入數學的分類思想，這是非常重要的一種數學思想。在課程導入中，給學生展示一些數，讓學生提出分類辦法，進而引出數學分類思想。比如給學生展示五張分別寫有數字1、2、3、4、5的卡片，提出問題“這些數如何分類？”（可以分為奇數和偶數），再給學生一些數，可以分為整數、分數。數的分類思想可以應用到我們的生活中，有助于學生分類研究現(xiàn)實世界的普遍性，也許在其他領域學生會在潛移默化中運用這種思想。

總之，在小學中高年級數學教學中要重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計和應用，采用靈活而科學的形式，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化內容，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗數學的魅力，進而將學生引入更深的數學課堂，讓他們暢游在知識中，體驗收獲的快樂，并注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，將數學學習與人文素養(yǎng)結合起來，將數學知識與日常生活結合起來，提高數學課堂教學的效果。

（作者單位：江蘇省南京市邁皋橋中心小學）

（責任編輯：張迿）