小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的策略

朱艷香

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率低，這是一直以來都困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題。那么，面對(duì)抽象思維能力還處于較低水平的小學(xué)生，教師如何能在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生快速、有效地發(fā)展數(shù)學(xué)能力呢？在本文中，筆者基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何采取有效策略來提高常態(tài)化的教學(xué)效率提出了部分探討性意見，與同行切磋探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)

常態(tài)課是指教師正常地、無修飾地、有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)，這是學(xué)生與教師面對(duì)的最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，也是教與學(xué)的主要陣地，只有搞好了常態(tài)課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅在小學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，而且也貫穿于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，因此小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的質(zhì)量就顯得尤為重要。然而，令許多教師頭痛的是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，小學(xué)生的抽象思維能力較低，不少學(xué)生提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以獲得快速有效的發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必要對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行一番探索，旨在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的教學(xué)策略

1.還自主權(quán)給學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性被壓制，課堂氛圍不活躍，學(xué)生的任務(wù)就是聽教師所講的、記教師所講的，沒有思考的空間，更沒有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)氛圍中，教學(xué)效率難以提升。為了改變此種情況，教師需要“讓位”于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中有自主思考的空間與表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，只有這樣，學(xué)生才能掌握自主權(quán)，才不會(huì)在課堂中受到壓制，才有利于教師活躍課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)出來，這是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)定位

在高效的常態(tài)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的，教學(xué)目標(biāo)要合理、明確且能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。制訂教學(xué)目標(biāo)要建立在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：第一，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣，以全班的中等水平線為基準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)貼近本班的實(shí)際情況；第二，仔細(xì)研究教學(xué)資料，理清教學(xué)的要求和重難點(diǎn)，并與總體的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，保證在教學(xué)中有所側(cè)重，不會(huì)因?yàn)椤皬V撒網(wǎng)”式的教學(xué)而拖緩教學(xué)進(jìn)度。

例如在“口算除法”的教學(xué)中，教師可以這樣來劃分教學(xué)層次：第一，讓學(xué)生從理論上掌握除法的基本口算方法，保證他們具備口算除法的基本能力；第二，讓學(xué)生做口算除法練習(xí)，使他們能熟練、快速、正確地進(jìn)行除法口算，深入掌握理論知識(shí)；第三，將口算除法的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，例如向?qū)W生提出問題：“媽媽買了9個(gè)雞蛋，現(xiàn)在要把雞蛋放到盒子中保存，每個(gè)盒子可以裝3個(gè)雞蛋，一共需要幾個(gè)盒子？”而不要直接提出“9÷3=？”這樣的問題。通過教學(xué)目標(biāo)層次劃分，教師的教學(xué)思路更加清晰，容易掌握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，就實(shí)現(xiàn)了“口算除法”的理論知識(shí)掌握——口算除法的操作掌握——口算除法應(yīng)用于生活實(shí)踐這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3.分層教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，如今的教學(xué)理念更注重學(xué)生的主體性，尤其是新課標(biāo)的出臺(tái)，進(jìn)一步確立與鞏固了學(xué)生的主體地位，這為構(gòu)建高效課堂提供了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要提高思想認(rèn)識(shí)，正視學(xué)生的主體地位，教學(xué)措施和教學(xué)目標(biāo)都要有助于學(xué)生的主體發(fā)展。

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不能采用傳統(tǒng)的扁平式教學(xué)法，即不論學(xué)生的個(gè)體能力差異和基礎(chǔ)能力素質(zhì)如何，都以相同的措施與標(biāo)準(zhǔn)來教育和評(píng)價(jià)他們，這非常容易陷入顧此失彼的教學(xué)困境，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的有效發(fā)展，更談不上構(gòu)建高效課堂。因此，教師要根據(jù)學(xué)生主體之間的差異來實(shí)施教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求，突出教學(xué)主體的層次性，讓所有的學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。

4.激發(fā)興趣

通過教學(xué)實(shí)踐我們知道，當(dāng)學(xué)習(xí)者持有較高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教學(xué)活動(dòng)往往能收到事半功倍的效果，既保證教學(xué)質(zhì)量，又提升教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的常態(tài)化教學(xué)中，教師應(yīng)把提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來抓，可以通過一些數(shù)學(xué)故事、奇妙的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系來吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在教學(xué)“余數(shù)”一課時(shí)，教師可以這樣的故事開始：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)，行至五莊觀，貪吃的豬八戒叫孫悟空與沙和尚偷人參果吃。孫悟空和沙和尚摘人參果，豬八戒在樹下?lián)旃?，然后放到籃子中。他們倆一共摘了12個(gè)果子，豬八戒有兩個(gè)籃子，每個(gè)籃子可以裝5個(gè)人參果，多出來的果子就被豬八戒吃了，想一想豬八戒一共吃了幾個(gè)人參果？”在這樣具有趣味性故事的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能有效地被激發(fā)起來，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加投入，能夠保障課堂的教學(xué)效率。

5.質(zhì)疑善問

在常態(tài)課堂教學(xué)中，提問是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方式，教師想要以提問來提高教學(xué)效率就必須注重提問的邏輯性。提問的邏輯性是指提問不但要符合教材知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)置問題要層層遞進(jìn)，解決問題要抽絲剝繭、由淺入深、由易到難，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。可以說，提問講邏輯性是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

例如在“面積”一課的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：首先，教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，問學(xué)生這個(gè)物體有幾個(gè)面，哪個(gè)面大，哪個(gè)面小。這樣的問題雖然簡(jiǎn)單，但卻能在學(xué)生的腦海中建立起對(duì)“面積”的初步認(rèn)識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。在學(xué)生掌握了面積的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到剛才的問題上，根據(jù)學(xué)到的理論解決相關(guān)問題，例如如何計(jì)算面積。在這樣具有邏輯性且層次遞進(jìn)的提問中，學(xué)生便能快速、有效地思考并提升相應(yīng)的知識(shí)能力。

6.多元評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化教學(xué)中，很多教師忽略了評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要措施。在評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同能力層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且堅(jiān)持激勵(lì)原則，盡可能地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感與自信心，更有動(dòng)力地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，教師還可采用提問式評(píng)價(jià)方法，在給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，引發(fā)他們對(duì)問題的進(jìn)一步思考，促使他們不斷提升。例如可以提問學(xué)生在這一階段的探究中發(fā)現(xiàn)了什么，教師可根據(jù)學(xué)生的回答判斷他們對(duì)上一階段知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也可根據(jù)教師的問題進(jìn)行反思，以此來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷獲得知識(shí)能力的提升。

三、結(jié)語

目前我國的中小學(xué)都實(shí)行了新課程改革，新課程改革在保留原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，要求各個(gè)學(xué)科根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目的。要保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不難，難在如何在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)效率。由于常態(tài)課堂是教與學(xué)的主要陣地，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)大力進(jìn)行常態(tài)課高效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，以保障與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（作者單位：山東省臨沂市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）