核心素養(yǎng)下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究

李想

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是深受現(xiàn)行教育者喜愛的一種智能化教學(xué)模式，它能落實(shí)以生為本理念，突出學(xué)生主體地位來給予其更多學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)生則可經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂的載體——微視頻在課前展開自主化學(xué)習(xí)，并通過借助更為優(yōu)質(zhì)的資源獲取對教學(xué)內(nèi)容的理解。這能使學(xué)生不再依賴教師的授課講解，而大部分課堂時(shí)間只用來由教師為學(xué)生解疑答惑，或是學(xué)生彼此間的互動(dòng)探討來解決課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂的生成與構(gòu)建對于初中英語教學(xué)具有良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0132-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中英語教師越來越關(guān)注對學(xué)生素養(yǎng)能力與品質(zhì)的鍛造，因而會(huì)秉行新課程目標(biāo)，將課程教學(xué)與核心素養(yǎng)理念相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，教師也可滲透核心素養(yǎng)理念來促進(jìn)其優(yōu)化生成，讓學(xué)生通過自主化學(xué)習(xí)與互動(dòng)探討來養(yǎng)成自學(xué)與語言技能，同時(shí)拓展思維并深化文化意識，促使個(gè)人綜合素質(zhì)能力水平的提高。

1.根據(jù)課時(shí)知識與能力目標(biāo)制作短視頻，確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教生角色的轉(zhuǎn)換，這也迎合了新課程教育理念，教師扮演回了原本的引路人角色，作為課程教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與行為圍繞的中心對象。這樣的教學(xué)新形勢有利于核心素養(yǎng)的滲透，能讓學(xué)生在多樣的自主化學(xué)習(xí)行為中發(fā)展自身素養(yǎng)技能，滿足其現(xiàn)階段的語言學(xué)習(xí)與終身發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的首要戰(zhàn)略，教師要根據(jù)教學(xué)知識與能力目標(biāo)來制作微視頻，讓學(xué)生在課前做出自主的預(yù)習(xí)探究。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，它的突出特點(diǎn)是短小精悍，在十幾分鐘乃至幾分鐘時(shí)間內(nèi)能呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的重要因素，包括主要的知識點(diǎn)、突出的教學(xué)情感以及教學(xué)內(nèi)容的精華。此外，教師還可按照自己的額外教育需求來設(shè)定一些問題考驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。

以滬教版八年級《Inventions》單元的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建為例，教師根據(jù)本課多項(xiàng)知識與技能目標(biāo)來制作微視頻。首先是與多種發(fā)明物、發(fā)明者及其社會(huì)背景相關(guān)的語言知識，這些知識需以次序羅列的方式在微視頻中綜合性呈現(xiàn)。此外還需導(dǎo)入本課的重要語篇，呈現(xiàn)與“Great inventions”語篇相關(guān)的多元圖片，用簡短時(shí)間全面呈現(xiàn)基于語篇的優(yōu)質(zhì)資源。而后便是本課涵蓋的文化教育因素，在滬教版教材中大部分單元都會(huì)有“Culture corner”這一模塊，教師可精選這一內(nèi)容并經(jīng)由圖片的出示加強(qiáng)學(xué)生理解。集納了這些綜合信息后，在微視頻的后一部分還應(yīng)提出具體的預(yù)習(xí)要求。這些要求的設(shè)立是為了確保核心素養(yǎng)理念的良好注入，保證學(xué)生在針對微視頻的課前探究中能鍛煉其多項(xiàng)素養(yǎng)技能。

2.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合短視頻展開自主預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對其各項(xiàng)素養(yǎng)技能的鍛煉

以上探討了教師根據(jù)課時(shí)知識與能力目標(biāo)，集納了多項(xiàng)教學(xué)因素制作的微課短視頻，而在視頻的后半部分還需體現(xiàn)出對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，使之預(yù)習(xí)探究能更有方向，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的良好構(gòu)建與核心素養(yǎng)的高效注入。首先教師可將微視頻中與發(fā)明相關(guān)的各領(lǐng)域語言知識為依據(jù)來提出任務(wù)要求，讓學(xué)生能依靠信息手段在課下自主化解析，并輸出呈現(xiàn)自己解析的知識含義與自主創(chuàng)編的例句。

之后是對本課重點(diǎn)語篇的自主化解析，學(xué)生可借鑒教師微視頻中的圖片來獲知其大致主旨，并經(jīng)由前期的知識解析來快速探索實(shí)際的語篇內(nèi)容。這時(shí)教師可讓學(xué)生自主構(gòu)建語言，將從語篇中獲取的關(guān)鍵信息加以概括，作為探究成果。此外，對于本課文化因素的解析，教師也需提出任務(wù)要求，讓學(xué)生重點(diǎn)探究“Culture corner” 這一模塊的內(nèi)容，在課下以智能化手段從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源庫中搜索優(yōu)質(zhì)信息，通過多方資料的綜合性了解來鑒賞與國內(nèi)外發(fā)明相關(guān)的文化背景。綜合看來，學(xué)生結(jié)合短視頻展開的自主化預(yù)習(xí)過程，高效實(shí)行了核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，促使學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的良好習(xí)慣，并鍛煉了語言構(gòu)建能力，同時(shí)提升了文化意識與鑒賞性思維，最重要的是還確保了學(xué)生的透徹化預(yù)習(xí)效果。

3.師生或生生合作促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂生成，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用與能力發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)便是能轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有學(xué)習(xí)方式，使之成為主導(dǎo)，并在課前結(jié)合微視頻展開自主化學(xué)習(xí)，以此經(jīng)由各種問題的解決來強(qiáng)化素養(yǎng)技能的鍛煉，還能呈現(xiàn)預(yù)習(xí)效果。而在后續(xù)課堂上，教師便不會(huì)再占用大量時(shí)間進(jìn)行知識傳導(dǎo)，而是針對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在其問題疏漏之處加以深入講解，并組織學(xué)生展開合作探討來自主解析多元問題。

對此，教師需在課前收集學(xué)生的探究成果，讓其以總結(jié)報(bào)告的方式進(jìn)行反饋，這樣教師便可了解學(xué)生語言知識的解析情況、對語篇內(nèi)容的了解程度，以及對文化因素的鑒賞力度，之后便會(huì)在課堂中針對大部分學(xué)生存在的問題展開精心講解，節(jié)約時(shí)間來留給學(xué)生更多的互動(dòng)展示空間，讓其在小組中針對探究成果做以實(shí)踐運(yùn)用或互動(dòng)探討。比如，學(xué)生彼此間可交流對語篇內(nèi)容的理解，積極繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu);同時(shí)參照他人見解來獲取客觀認(rèn)知，提升透徹化領(lǐng)悟。此外還可就文化角中與發(fā)明相關(guān)的文化因素展開多方探討，并根據(jù)前期預(yù)習(xí)所汲取的資料來積極暢談國內(nèi)外的發(fā)明歷史與文化進(jìn)程。以這多種方式讓學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)對知識的運(yùn)用，并通過實(shí)踐化交流來鍛造素養(yǎng)技能，借此既可高效落實(shí)核心素養(yǎng)的理念要求，又能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化形成。

核心素養(yǎng)下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，教師要按部就班地優(yōu)化各項(xiàng)流程并施以指導(dǎo)策略，通過微視頻制作指示學(xué)生的多方向預(yù)習(xí)，以加強(qiáng)對其素養(yǎng)技能的鍛煉。而在實(shí)際課堂教學(xué)中還可以多項(xiàng)互動(dòng)方式解決學(xué)生存在的問題，這樣既能滿足其課程學(xué)習(xí)的需要，又能促進(jìn)其各項(xiàng)素養(yǎng)技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?周帆.核心素養(yǎng)市域下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].文教資料，2018.