淺談農村中學綜合實踐活動課題的選擇

高鉅楊

農村中學綜合實踐活動課題的選擇應注重挖掘農村鄉(xiāng)土課程資源優(yōu)勢，著重從具有濃郁鄉(xiāng)土特色的自然生態(tài)、社會環(huán)境出發(fā)，并力求切合學生的生活實際，選擇他們熟悉且感興趣的課題，從而激發(fā)他們探索和求知的熱情。

綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點。綜合實踐活動課程與其他學科課程具有本質區(qū)別，那就是：它沒有現(xiàn)成的教材，沒有固定的模式，沒有傳統(tǒng)的經驗，沒有專業(yè)的師資。因此，綜合實踐活動課程存在諸多問題。例如，在農村中學，由于校內課程資源比較匱乏，學生素質不是很好，師資力量相對薄弱，所以，選擇適合的課題就成為難題。

適合的課題既能迅速激發(fā)學生的學習興趣，又能使他們以積極的學習熱情投入其中，從而達到最佳的學習效果?？梢姡x擇適合的課題是綜合實踐活動課程成功的關鍵之一。基于此，本文旨在總結一些綜合實踐活動課程課題選擇的相關方法，并探討存在的問題與解決的策略。

一、從自然生態(tài)中尋找課題

農村有著美麗的風光、淳樸的民風和豐富的物產，這都是農村中學生開展綜合實踐活動的資源，因此，從自然生態(tài)中尋找課題是農村中學綜合實踐活動課程選擇課題的最佳途徑。具體而言，教師應注重引導學生充分利用身邊的資源，將自然之物與現(xiàn)實生活相結合，并從中找準切入點，從而以點帶面，總結現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，以“京塘蓮藕”為課題進行綜合實踐活動課程的教學時，教師可將學生分為若干小組，既組織學生實地考察，又邀請專家進行講解，從而引導學生開展調查統(tǒng)計工作，最終，每個小組都搜集到有關京塘蓮藕的知識，并歸納總結，然后以小組為單位匯報成果，分享所得。在這一活動中，不僅加深學生對家鄉(xiāng)特產的認識，更加深他們對家鄉(xiāng)的情感。又如，以“觸摸‘菊花石”為課題進行綜合實踐活動課程的教學時，教師可引領學生深入菊花石保護區(qū)，進行實地考察，從而深深感受家鄉(xiāng)珍稀的自然遺產的特點與價值?？傊?，從自然生態(tài)中尋找課題，既能讓學生感受家鄉(xiāng)特產的獨特和豐美，又能讓他們在熟悉的自然環(huán)境中挖掘鄉(xiāng)土文化內涵，還能令他們體會人與自然和諧相處的意義。

二、從社會生活中發(fā)掘課題

社會生活涉及經濟、政治、文化、交通和環(huán)境等方面，其中，可發(fā)掘的資源數(shù)不勝數(shù)，因此，教師可指導學生深入社會生活，做社會生活的“有心人”，即立足所處位置的地域特色，從觀察周圍生活的現(xiàn)象開始，把所學知識與社會熱點相結合，以考察當?shù)氐慕洕?、文化和壞境等為目標，這樣，便能從社會生活中發(fā)掘出頗具價值的綜合實踐活動課程的課題。

例如，學生親自到廣州市主要飲用水源“流溪河”中取樣化驗，以檢測水質情況，并調查、了解潛在的污染源頭，這便是以“飲用水質量”為課題的綜合實踐活動。又如，為了探索所處地域位置的獨特文化，學生走進水口營村的探花祠，了解清末探花商衍鎏的傳奇故事及現(xiàn)代古文字學家商承祚的生平事跡，這便是以“探秘探花祠”為題的綜合實踐活動。還有，為了觀察經濟生活中的文化，學生走進北興市場，考察店鋪名稱、廣告招牌的含義，以了解當?shù)厣倘说奈幕滋N和價值觀念，這便是以“走訪北興市場”為題的綜合實踐活動。最值得一提的是以“北興市場小販占道經營狀況的調查”為題的綜合實踐活動。學生走出校門，分早、中、晚等三個時段分別到北興市場調查小販占道經營對道路交通、周邊商戶的影響情況。為此，學生既設計調查方案，又運用所學知識制成一目了然的統(tǒng)計圖表，還通過數(shù)據(jù)分析得出討論，從而透過現(xiàn)象看清本質?？傊瑥纳鐣钪邪l(fā)掘課題的綜合實踐活動，不僅增強學生的觀察能力，更鍛煉了他們的實踐能力。

三、從自我成長中探尋課題

綜合實踐活動課程的開展是以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極投入到實踐探索之中，旨在使他們關注自我，并將探究的結論應用在自我身上，從而體會成長的意義。例如，“食品包裝袋信息識別”（關于食品安全、壞境保護）“遠離網(wǎng)吧，珍愛自我”“學生在校園內是否可以使用手機”“學生早戀現(xiàn)象分析”（關于學生自身的行為）“感恩的心”“如何用好利是錢”（關于學生生活），等等，這些主題活動無不強調學生的自我成長。例如，在“如何用好利是錢”的綜合實踐活動教學中，學生設計問卷調查身邊同學利是錢的收入和使用情況，并大膽提問，深入思考，進而提出具體措施，以引導自己和同學更好地使用利是錢。

四、存在的問題

雖然，在綜合實踐活動課程的課題選擇方面有行之有效的方法，但依然存在一些問題。具體有兩點。其一，所選課題的價值存在問題。例如，所選課題過大或指向不明，導致研究方向不明、研究結果無法完整表述和研究結論無法有效總結等情況。其二，所選課題的可操作性較差。例如，研究對象過于復雜，脫離生活實際，導致在具體操作中無法深入探究。

五、解決的方略

針對上述問題，相關的解決方略有三個。其一，重視專家意見，師生共同培訓提升。由于在綜合實踐活動中選擇的課題具有一定專業(yè)性，因此，應邀請從業(yè)專家從理論層面進行指導，以提升教師的教學能力，從而有效引領學生在實踐中有目標地展開研究。其二，重視師生交流，及時反饋糾正。從課題選擇的初期到具體實踐的開展，再到后期結論的形成，師生之間應積極互動，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，以使選題明確可行，實踐研究順利展開，最終達到綜合實踐活動的教學目標。其三，注重以學生為主體，教師引導與輔助。綜合實踐活動課程的目的是提升學生的各方面能力，因此，學生是綜合實踐活動的主體，教師負責引導和輔助，既尊重學生的思考和選擇，又提出合理的建議，從而引領學生更好地參與綜合實踐活動。

總之，綜合實踐活動課程是一門重視實踐的課程，它能讓學生在活動中關注生活，提升自我。為了更好地開展綜合實踐活動課程的教學，選擇適合的課題至關重要，當然，我們也要明確其中存在的問題，并尋求有效的解決方略，以使選擇課題的方法更具實際意義，從而真正激發(fā)學生的學習興趣，最終在實踐中收獲和成長。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)北興初級中學）

（責任編輯：梁金）