整合讓青春在課程中綻放

盧婷

當(dāng)今世界面臨著人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，涉及地理、生物、化學(xué)、人文等多個(gè)領(lǐng)域，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的分割和對(duì)立。在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)努力尋找生物學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，探討知識(shí)的錯(cuò)位、割裂和簡(jiǎn)單重復(fù)，并在教學(xué)中有機(jī)地整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的全面提高和課程的高效實(shí)施。

一、理化先行，數(shù)學(xué)保駕，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1. 規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器

初中科學(xué)課程先從生物學(xué)開(kāi)始，兩年的生物科學(xué)課程，促進(jìn)了學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，探究的思維、方法、習(xí)慣與科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。如何落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神至關(guān)重要。但是實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)及使用、藥品的取用、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的稱量、儀器的連接與洗滌、酒精燈和天平的使用在八年級(jí)才走進(jìn)學(xué)生的視野。這樣滯后的課程安排必然導(dǎo)致生物科學(xué)探究的隨意性與不規(guī)范，是與科學(xué)精神相違背的。處理不當(dāng)，生物教師就會(huì)扼殺學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中，從六年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，筆者逐漸滲透融合了關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的知識(shí)及操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，凸顯生物學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，為生物科學(xué)探究鋪平道路。

2.精確數(shù)據(jù)的測(cè)量與處理

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確測(cè)量和恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)實(shí)驗(yàn)的分析和結(jié)論的正確得出至關(guān)重要。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用好學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)探究的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。比如在合作小組探究植物對(duì)空氣濕度的影響實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們利用濕度計(jì)精確測(cè)量、認(rèn)真計(jì)算平均值，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理（也可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析），分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

（1）幾組平均數(shù)據(jù)記錄表格（見(jiàn)表1）

（2）數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)化使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更形象直觀

根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)先在坐標(biāo)中確定裸地的三個(gè)點(diǎn)：（46.6 1）、（30.5 1）、（36.5 1），然后用平滑的曲線順次連接，就是裸地的空氣濕度變化曲線；再確定草地的三個(gè)點(diǎn)（61.7 2）、（50.6 2）、（56.9 2），灌木叢的三個(gè)點(diǎn)（79.8 3）、（62.2 3）、（74.4 3），分別用平滑的曲線順次連接就形成了裸地、草地和灌木叢的空氣濕度變化曲線（如圖1）。

（3）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

裸地沒(méi)有植物，空氣濕度?。ㄔ绯?、中午、晚上都是最?。还嗄緟仓参锉炔莸囟?，植物的蒸騰作用較大，而蒸騰作用可以增加空氣的濕度，因此得出結(jié)論：植物能增加空氣的濕度。

3.注重理化前置概念的補(bǔ)充

首先，應(yīng)以物理學(xué)概念的補(bǔ)充為生物學(xué)概念的理解搭建橋梁。比如，種子的萌發(fā)過(guò)程首先要靠吸水，而物理課教授的水是溶劑的概念有助于學(xué)生理解吸水的原因（無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水中才能被吸收、利用并且被運(yùn)輸?shù)街参矬w各處）。再比如，根據(jù)聲音性質(zhì)的物理知識(shí)，教師在教授聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)，就會(huì)輕松很多。

其次，化學(xué)概念的前置促進(jìn)生物學(xué)概念的建立，如酶的催化作用使消化的原理淺顯易懂。但是這些理化知識(shí)和概念在八年級(jí)才出現(xiàn)，唯有生物教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，擔(dān)當(dāng)起銜接的責(zé)任，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)掃除障礙，才能揭示生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

二、生物學(xué)與人文、歷史、地理牽手，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同提高

生物教學(xué)中，教師引用一句詩(shī)、一個(gè)歷史故事，能使課堂變得生動(dòng)活潑；巧借成語(yǔ)、諺語(yǔ)，則能增添幾分幽默，使學(xué)生放松，讓課堂充滿活力。學(xué)生在藝術(shù)的享受中吸收生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了美與真的統(tǒng)一?？茖W(xué)與人文的結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，還能把人文精神融入到科學(xué)教育之中，激發(fā)學(xué)生更加奮發(fā)有為。

1.巧用詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)，生物課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意

如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象生動(dòng)地幫助學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)——植物的生活與生物的關(guān)系。再比如運(yùn)用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物的有機(jī)聯(lián)系，能夠引出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過(guò)程。

2.深度閱讀，走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》，讓文學(xué)與科學(xué)共舞

乘著名著的翅膀，學(xué)生可以走進(jìn)文學(xué)與科學(xué)結(jié)合的最佳典范——《昆蟲(chóng)記》，批注、研讀，寫(xiě)讀后感，講昆蟲(chóng)故事，開(kāi)辯論會(huì)，創(chuàng)作“新昆蟲(chóng)記”。不知不覺(jué)間，學(xué)生的知識(shí)豐富了，寫(xiě)作水平提高了；文學(xué)與科學(xué)同時(shí)進(jìn)步了，學(xué)生的素養(yǎng)全面提升了。

3.在歷史的長(zhǎng)廊里再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展之旅

例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源”時(shí)，利用英國(guó)教授赫胥黎駁斥牛津大主教而支持達(dá)爾文的歷史故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展的道路是不平坦的，但真理必將戰(zhàn)勝荒謬。同時(shí)神創(chuàng)論與進(jìn)化論的斗爭(zhēng)，透射出人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中對(duì)自身來(lái)源的探索，深深地滲透到了各民族的文化中，是人類(lèi)成長(zhǎng)中不可忽略的認(rèn)識(shí)階段。

4.生物、地理的相互補(bǔ)充，回歸知識(shí)的全貌

了解各地的自然環(huán)境與氣候特點(diǎn)對(duì)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和植被類(lèi)型的多樣性大有幫助。如西北地區(qū)的瓜果特別甜、青藏高原的青稞特別飽滿，如果結(jié)合生物學(xué)知識(shí)——植物的呼吸作用和光合作用對(duì)有機(jī)物的消耗與制造進(jìn)行分析，就更容易讓學(xué)生接受。

三、生物課程與思想品德課“聯(lián)姻”，情商教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基

人生中最富有激情和活力、最具有創(chuàng)造力的階段莫過(guò)于中學(xué)時(shí)代。中學(xué)生精力旺盛、自信陽(yáng)光，正如早上鮮活蓬勃的太陽(yáng)?？涩F(xiàn)實(shí)中，有的孩子感情脆弱，情緒化嚴(yán)重，經(jīng)不起困難、失敗的打擊，不愿承擔(dān)責(zé)任，待人遇事冷漠。研究表明，一個(gè)人的成功，20%看智商，80%靠情商。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建“情商”這把梯子，讓他們順梯而上，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和生活。

1.生命價(jià)值教育、感恩教育——用美好的情愫滋潤(rùn)心靈

“人的生殖”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可用形象的比喻進(jìn)行生命教育：精子、卵子——生命的火種；受精——生命的約會(huì)；胚胎的發(fā)育——生命的塑造，讓生命意識(shí)滲透在每個(gè)人的心中。讓學(xué)生倒背書(shū)包上下樓梯和采訪母親懷孕的感受，體會(huì)父母生育的艱辛，從而更加珍愛(ài)自己的生命。然后結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)，開(kāi)展“我向父母敬孝心”活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)親情的幸福，學(xué)會(huì)愛(ài)父母、感恩父母。教師還應(yīng)及時(shí)地整合政治課的生命價(jià)值觀教育，用大愛(ài)來(lái)升華孝敬父母的情感。

2.自信、樂(lè)觀——為成長(zhǎng)鋪滿陽(yáng)光

“健康地度過(guò)青春期”這節(jié)課中，青春期的生理、心理變化讓學(xué)生一些煩惱，教師可融合政治課中“我長(zhǎng)大了——悅納自己的生理變化”一節(jié)，讓學(xué)生勇敢地面對(duì)成長(zhǎng)中的喜悅與煩惱，自信、樂(lè)觀、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.磨煉意志、調(diào)控情緒——把握好人生的航向

“生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘?！笔б馐请y免的，人總有情緒低落的時(shí)候，調(diào)控情緒才能掌握命運(yùn)。筆者將生物學(xué)“了解自己的健康——保持愉快的情緒”與政治“讓生活充滿陽(yáng)光——調(diào)節(jié)自己的情緒”有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄，學(xué)會(huì)幽默，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)控制，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，做情緒的主人，讓快樂(lè)永駐心間。情商教育，讓陽(yáng)光、幸福的種子在學(xué)生心中駐足，為學(xué)生的發(fā)展插上隱形的翅膀，為學(xué)生一生的幸福奠基。

筆者走在課程整合的路上，時(shí)而迷茫，時(shí)而欣喜，想起魯迅先生的一句話：“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！敝挥忻嫦蛉w學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的青春如花綻放，才能實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大化。

（作者單位：山東省萊蕪市花園學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）

當(dāng)今世界面臨著人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，涉及地理、生物、化學(xué)、人文等多個(gè)領(lǐng)域，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的分割和對(duì)立。在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)努力尋找生物學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，探討知識(shí)的錯(cuò)位、割裂和簡(jiǎn)單重復(fù)，并在教學(xué)中有機(jī)地整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的全面提高和課程的高效實(shí)施。

一、理化先行，數(shù)學(xué)保駕，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1. 規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器

初中科學(xué)課程先從生物學(xué)開(kāi)始，兩年的生物科學(xué)課程，促進(jìn)了學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，探究的思維、方法、習(xí)慣與科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。如何落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神至關(guān)重要。但是實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)及使用、藥品的取用、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的稱量、儀器的連接與洗滌、酒精燈和天平的使用在八年級(jí)才走進(jìn)學(xué)生的視野。這樣滯后的課程安排必然導(dǎo)致生物科學(xué)探究的隨意性與不規(guī)范，是與科學(xué)精神相違背的。處理不當(dāng)，生物教師就會(huì)扼殺學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中，從六年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，筆者逐漸滲透融合了關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的知識(shí)及操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，凸顯生物學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，為生物科學(xué)探究鋪平道路。

2.精確數(shù)據(jù)的測(cè)量與處理

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確測(cè)量和恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)實(shí)驗(yàn)的分析和結(jié)論的正確得出至關(guān)重要。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用好學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)探究的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。比如在合作小組探究植物對(duì)空氣濕度的影響實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們利用濕度計(jì)精確測(cè)量、認(rèn)真計(jì)算平均值，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理（也可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析），分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

（1）幾組平均數(shù)據(jù)記錄表格（見(jiàn)表1）

（2）數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)化使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更形象直觀

根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)先在坐標(biāo)中確定裸地的三個(gè)點(diǎn)：（46.6 1）、（30.5 1）、（36.5 1），然后用平滑的曲線順次連接，就是裸地的空氣濕度變化曲線；再確定草地的三個(gè)點(diǎn)（61.7 2）、（50.6 2）、（56.9 2），灌木叢的三個(gè)點(diǎn)（79.8 3）、（62.2 3）、（74.4 3），分別用平滑的曲線順次連接就形成了裸地、草地和灌木叢的空氣濕度變化曲線（如圖1）。

（3）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

裸地沒(méi)有植物，空氣濕度?。ㄔ绯俊⒅形?、晚上都是最?。还嗄緟仓参锉炔莸囟?，植物的蒸騰作用較大，而蒸騰作用可以增加空氣的濕度，因此得出結(jié)論：植物能增加空氣的濕度。

3.注重理化前置概念的補(bǔ)充

首先，應(yīng)以物理學(xué)概念的補(bǔ)充為生物學(xué)概念的理解搭建橋梁。比如，種子的萌發(fā)過(guò)程首先要靠吸水，而物理課教授的水是溶劑的概念有助于學(xué)生理解吸水的原因（無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水中才能被吸收、利用并且被運(yùn)輸?shù)街参矬w各處）。再比如，根據(jù)聲音性質(zhì)的物理知識(shí)，教師在教授聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)，就會(huì)輕松很多。

其次，化學(xué)概念的前置促進(jìn)生物學(xué)概念的建立，如酶的催化作用使消化的原理淺顯易懂。但是這些理化知識(shí)和概念在八年級(jí)才出現(xiàn)，唯有生物教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，擔(dān)當(dāng)起銜接的責(zé)任，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)掃除障礙，才能揭示生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

二、生物學(xué)與人文、歷史、地理牽手，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同提高

生物教學(xué)中，教師引用一句詩(shī)、一個(gè)歷史故事，能使課堂變得生動(dòng)活潑；巧借成語(yǔ)、諺語(yǔ)，則能增添幾分幽默，使學(xué)生放松，讓課堂充滿活力。學(xué)生在藝術(shù)的享受中吸收生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了美與真的統(tǒng)一?？茖W(xué)與人文的結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，還能把人文精神融入到科學(xué)教育之中，激發(fā)學(xué)生更加奮發(fā)有為。

1.巧用詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)，生物課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意

如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象生動(dòng)地幫助學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)——植物的生活與生物的關(guān)系。再比如運(yùn)用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物的有機(jī)聯(lián)系，能夠引出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過(guò)程。

2.深度閱讀，走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》，讓文學(xué)與科學(xué)共舞

乘著名著的翅膀，學(xué)生可以走進(jìn)文學(xué)與科學(xué)結(jié)合的最佳典范——《昆蟲(chóng)記》，批注、研讀，寫(xiě)讀后感，講昆蟲(chóng)故事，開(kāi)辯論會(huì)，創(chuàng)作“新昆蟲(chóng)記”。不知不覺(jué)間，學(xué)生的知識(shí)豐富了，寫(xiě)作水平提高了；文學(xué)與科學(xué)同時(shí)進(jìn)步了，學(xué)生的素養(yǎng)全面提升了。

3.在歷史的長(zhǎng)廊里再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展之旅

例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源”時(shí)，利用英國(guó)教授赫胥黎駁斥牛津大主教而支持達(dá)爾文的歷史故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展的道路是不平坦的，但真理必將戰(zhàn)勝荒謬。同時(shí)神創(chuàng)論與進(jìn)化論的斗爭(zhēng)，透射出人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中對(duì)自身來(lái)源的探索，深深地滲透到了各民族的文化中，是人類(lèi)成長(zhǎng)中不可忽略的認(rèn)識(shí)階段。

4.生物、地理的相互補(bǔ)充，回歸知識(shí)的全貌

了解各地的自然環(huán)境與氣候特點(diǎn)對(duì)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和植被類(lèi)型的多樣性大有幫助。如西北地區(qū)的瓜果特別甜、青藏高原的青稞特別飽滿，如果結(jié)合生物學(xué)知識(shí)——植物的呼吸作用和光合作用對(duì)有機(jī)物的消耗與制造進(jìn)行分析，就更容易讓學(xué)生接受。

三、生物課程與思想品德課“聯(lián)姻”，情商教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基

人生中最富有激情和活力、最具有創(chuàng)造力的階段莫過(guò)于中學(xué)時(shí)代。中學(xué)生精力旺盛、自信陽(yáng)光，正如早上鮮活蓬勃的太陽(yáng)?？涩F(xiàn)實(shí)中，有的孩子感情脆弱，情緒化嚴(yán)重，經(jīng)不起困難、失敗的打擊，不愿承擔(dān)責(zé)任，待人遇事冷漠。研究表明，一個(gè)人的成功，20%看智商，80%靠情商。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建“情商”這把梯子，讓他們順梯而上，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和生活。

1.生命價(jià)值教育、感恩教育——用美好的情愫滋潤(rùn)心靈

“人的生殖”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可用形象的比喻進(jìn)行生命教育：精子、卵子——生命的火種；受精——生命的約會(huì)；胚胎的發(fā)育——生命的塑造，讓生命意識(shí)滲透在每個(gè)人的心中。讓學(xué)生倒背書(shū)包上下樓梯和采訪母親懷孕的感受，體會(huì)父母生育的艱辛，從而更加珍愛(ài)自己的生命。然后結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)，開(kāi)展“我向父母敬孝心”活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)親情的幸福，學(xué)會(huì)愛(ài)父母、感恩父母。教師還應(yīng)及時(shí)地整合政治課的生命價(jià)值觀教育，用大愛(ài)來(lái)升華孝敬父母的情感。

2.自信、樂(lè)觀——為成長(zhǎng)鋪滿陽(yáng)光

“健康地度過(guò)青春期”這節(jié)課中，青春期的生理、心理變化讓學(xué)生一些煩惱，教師可融合政治課中“我長(zhǎng)大了——悅納自己的生理變化”一節(jié)，讓學(xué)生勇敢地面對(duì)成長(zhǎng)中的喜悅與煩惱，自信、樂(lè)觀、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.磨煉意志、調(diào)控情緒——把握好人生的航向

“生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘?！笔б馐请y免的，人總有情緒低落的時(shí)候，調(diào)控情緒才能掌握命運(yùn)。筆者將生物學(xué)“了解自己的健康——保持愉快的情緒”與政治“讓生活充滿陽(yáng)光——調(diào)節(jié)自己的情緒”有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄，學(xué)會(huì)幽默，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)控制，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，做情緒的主人，讓快樂(lè)永駐心間。情商教育，讓陽(yáng)光、幸福的種子在學(xué)生心中駐足，為學(xué)生的發(fā)展插上隱形的翅膀，為學(xué)生一生的幸福奠基。

筆者走在課程整合的路上，時(shí)而迷茫，時(shí)而欣喜，想起魯迅先生的一句話：“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！敝挥忻嫦蛉w學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的青春如花綻放，才能實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大化。

（作者單位：山東省萊蕪市花園學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）

當(dāng)今世界面臨著人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，涉及地理、生物、化學(xué)、人文等多個(gè)領(lǐng)域，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的分割和對(duì)立。在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)努力尋找生物學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，探討知識(shí)的錯(cuò)位、割裂和簡(jiǎn)單重復(fù)，并在教學(xué)中有機(jī)地整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的全面提高和課程的高效實(shí)施。

一、理化先行，數(shù)學(xué)保駕，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1. 規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器

初中科學(xué)課程先從生物學(xué)開(kāi)始，兩年的生物科學(xué)課程，促進(jìn)了學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，探究的思維、方法、習(xí)慣與科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。如何落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神至關(guān)重要。但是實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)及使用、藥品的取用、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的稱量、儀器的連接與洗滌、酒精燈和天平的使用在八年級(jí)才走進(jìn)學(xué)生的視野。這樣滯后的課程安排必然導(dǎo)致生物科學(xué)探究的隨意性與不規(guī)范，是與科學(xué)精神相違背的。處理不當(dāng)，生物教師就會(huì)扼殺學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中，從六年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，筆者逐漸滲透融合了關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的知識(shí)及操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，凸顯生物學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，為生物科學(xué)探究鋪平道路。

2.精確數(shù)據(jù)的測(cè)量與處理

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確測(cè)量和恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)實(shí)驗(yàn)的分析和結(jié)論的正確得出至關(guān)重要。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用好學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)探究的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。比如在合作小組探究植物對(duì)空氣濕度的影響實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們利用濕度計(jì)精確測(cè)量、認(rèn)真計(jì)算平均值，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理（也可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析），分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

（1）幾組平均數(shù)據(jù)記錄表格（見(jiàn)表1）

（2）數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)化使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更形象直觀

根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)先在坐標(biāo)中確定裸地的三個(gè)點(diǎn)：（46.6 1）、（30.5 1）、（36.5 1），然后用平滑的曲線順次連接，就是裸地的空氣濕度變化曲線；再確定草地的三個(gè)點(diǎn)（61.7 2）、（50.6 2）、（56.9 2），灌木叢的三個(gè)點(diǎn)（79.8 3）、（62.2 3）、（74.4 3），分別用平滑的曲線順次連接就形成了裸地、草地和灌木叢的空氣濕度變化曲線（如圖1）。

（3）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

裸地沒(méi)有植物，空氣濕度?。ㄔ绯?、中午、晚上都是最?。还嗄緟仓参锉炔莸囟?，植物的蒸騰作用較大，而蒸騰作用可以增加空氣的濕度，因此得出結(jié)論：植物能增加空氣的濕度。

3.注重理化前置概念的補(bǔ)充

首先，應(yīng)以物理學(xué)概念的補(bǔ)充為生物學(xué)概念的理解搭建橋梁。比如，種子的萌發(fā)過(guò)程首先要靠吸水，而物理課教授的水是溶劑的概念有助于學(xué)生理解吸水的原因（無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水中才能被吸收、利用并且被運(yùn)輸?shù)街参矬w各處）。再比如，根據(jù)聲音性質(zhì)的物理知識(shí)，教師在教授聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)，就會(huì)輕松很多。

其次，化學(xué)概念的前置促進(jìn)生物學(xué)概念的建立，如酶的催化作用使消化的原理淺顯易懂。但是這些理化知識(shí)和概念在八年級(jí)才出現(xiàn)，唯有生物教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，擔(dān)當(dāng)起銜接的責(zé)任，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)掃除障礙，才能揭示生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

二、生物學(xué)與人文、歷史、地理牽手，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同提高

生物教學(xué)中，教師引用一句詩(shī)、一個(gè)歷史故事，能使課堂變得生動(dòng)活潑；巧借成語(yǔ)、諺語(yǔ)，則能增添幾分幽默，使學(xué)生放松，讓課堂充滿活力。學(xué)生在藝術(shù)的享受中吸收生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了美與真的統(tǒng)一。科學(xué)與人文的結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，還能把人文精神融入到科學(xué)教育之中，激發(fā)學(xué)生更加奮發(fā)有為。

1.巧用詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)，生物課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意

如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象生動(dòng)地幫助學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)——植物的生活與生物的關(guān)系。再比如運(yùn)用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物的有機(jī)聯(lián)系，能夠引出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過(guò)程。

2.深度閱讀，走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》，讓文學(xué)與科學(xué)共舞

乘著名著的翅膀，學(xué)生可以走進(jìn)文學(xué)與科學(xué)結(jié)合的最佳典范——《昆蟲(chóng)記》，批注、研讀，寫(xiě)讀后感，講昆蟲(chóng)故事，開(kāi)辯論會(huì)，創(chuàng)作“新昆蟲(chóng)記”。不知不覺(jué)間，學(xué)生的知識(shí)豐富了，寫(xiě)作水平提高了；文學(xué)與科學(xué)同時(shí)進(jìn)步了，學(xué)生的素養(yǎng)全面提升了。

3.在歷史的長(zhǎng)廊里再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展之旅

例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源”時(shí)，利用英國(guó)教授赫胥黎駁斥牛津大主教而支持達(dá)爾文的歷史故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展的道路是不平坦的，但真理必將戰(zhàn)勝荒謬。同時(shí)神創(chuàng)論與進(jìn)化論的斗爭(zhēng)，透射出人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中對(duì)自身來(lái)源的探索，深深地滲透到了各民族的文化中，是人類(lèi)成長(zhǎng)中不可忽略的認(rèn)識(shí)階段。

4.生物、地理的相互補(bǔ)充，回歸知識(shí)的全貌

了解各地的自然環(huán)境與氣候特點(diǎn)對(duì)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和植被類(lèi)型的多樣性大有幫助。如西北地區(qū)的瓜果特別甜、青藏高原的青稞特別飽滿，如果結(jié)合生物學(xué)知識(shí)——植物的呼吸作用和光合作用對(duì)有機(jī)物的消耗與制造進(jìn)行分析，就更容易讓學(xué)生接受。

三、生物課程與思想品德課“聯(lián)姻”，情商教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基

人生中最富有激情和活力、最具有創(chuàng)造力的階段莫過(guò)于中學(xué)時(shí)代。中學(xué)生精力旺盛、自信陽(yáng)光，正如早上鮮活蓬勃的太陽(yáng)?？涩F(xiàn)實(shí)中，有的孩子感情脆弱，情緒化嚴(yán)重，經(jīng)不起困難、失敗的打擊，不愿承擔(dān)責(zé)任，待人遇事冷漠。研究表明，一個(gè)人的成功，20%看智商，80%靠情商。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建“情商”這把梯子，讓他們順梯而上，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和生活。

1.生命價(jià)值教育、感恩教育——用美好的情愫滋潤(rùn)心靈

“人的生殖”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可用形象的比喻進(jìn)行生命教育：精子、卵子——生命的火種；受精——生命的約會(huì)；胚胎的發(fā)育——生命的塑造，讓生命意識(shí)滲透在每個(gè)人的心中。讓學(xué)生倒背書(shū)包上下樓梯和采訪母親懷孕的感受，體會(huì)父母生育的艱辛，從而更加珍愛(ài)自己的生命。然后結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)，開(kāi)展“我向父母敬孝心”活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)親情的幸福，學(xué)會(huì)愛(ài)父母、感恩父母。教師還應(yīng)及時(shí)地整合政治課的生命價(jià)值觀教育，用大愛(ài)來(lái)升華孝敬父母的情感。

2.自信、樂(lè)觀——為成長(zhǎng)鋪滿陽(yáng)光

“健康地度過(guò)青春期”這節(jié)課中，青春期的生理、心理變化讓學(xué)生一些煩惱，教師可融合政治課中“我長(zhǎng)大了——悅納自己的生理變化”一節(jié)，讓學(xué)生勇敢地面對(duì)成長(zhǎng)中的喜悅與煩惱，自信、樂(lè)觀、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.磨煉意志、調(diào)控情緒——把握好人生的航向

“生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘?！笔б馐请y免的，人總有情緒低落的時(shí)候，調(diào)控情緒才能掌握命運(yùn)。筆者將生物學(xué)“了解自己的健康——保持愉快的情緒”與政治“讓生活充滿陽(yáng)光——調(diào)節(jié)自己的情緒”有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄，學(xué)會(huì)幽默，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)控制，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，做情緒的主人，讓快樂(lè)永駐心間。情商教育，讓陽(yáng)光、幸福的種子在學(xué)生心中駐足，為學(xué)生的發(fā)展插上隱形的翅膀，為學(xué)生一生的幸福奠基。

筆者走在課程整合的路上，時(shí)而迷茫，時(shí)而欣喜，想起魯迅先生的一句話：“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”只有面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的青春如花綻放，才能實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大化。

（作者單位：山東省萊蕪市花園學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）