淺談高中地理新課程中的兩個關系處理

汪賢梁

摘 要：《普通高中地理新課程標準》的制訂和實施，給我們高中教師的課程改革指明了方向，它促使我們的地理課教學由傳統(tǒng)的課程體系向現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)化。新課程標準不單單在教學的內(nèi)容結構、課程目標等方面做了重大變革，更對教師的教學理念、教學過程的轉(zhuǎn)化提出了更高的要求。在新課程實施過程中，我發(fā)現(xiàn)要順利完成轉(zhuǎn)變，就應該處理好知識積累和學生能力培養(yǎng)之間、學生主體與教師主導之間這兩者的關系。本人教學實際出發(fā)， 對這兩個關系的處理作出論訴，供大家參考。

關鍵詞：高中地理;新課程 ;兩個關系;處理

《普通高中地理新課程標準》實施以來，廣大教育工作者一直致力于對新課程標準的研究和實施。新課程標準給廣大教師指明了方向，同時，也迫使我們教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。新課程標準在課程內(nèi)容結構、課程目標等方面做出了很大的變革，同時，也對教師在教學中的理念、方法、過程等提出了更高的要求。我參加工作幾年來，一直致力于新課程標準的實施，結合我的一些實踐經(jīng)驗，我認為實施新課程標準，關鍵應處理好以下兩個方面的關系。

一、基礎知識的積累和學生地理能力培養(yǎng)的關系

傳統(tǒng)的教學模式只注重地理知識的傳授，掌握基礎知識和基本技能師教學追求的唯一目標。忽視了學生“積極主動的學習態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學生學習能力和價值觀的形成。新課程的第一任務就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進學生掌握基礎知識基本技能”“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”這三方面，均衡地發(fā)揮作用。簡而言之，過去課程的功能主要讓學生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。

長期以來，受傳統(tǒng)和“應試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，并非易事。我們的教學古往今來都是對知識負責，而不是對活生生的學生個性發(fā)展負責。即使在課堂上，滿眼望去，所關注的也都是地理知識。有人要問，“知識”難道不是“能力發(fā)展”的基礎嗎？我想應該有以下兩點認識：

（1）基礎知識是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構要完善。在基礎的結構性分析上，僅僅簡單地強調(diào)基礎知識是不夠的，特別要考慮地理能力結構的問題;

（2）知識是一種基礎，也是我們最易想到的基礎，但在對待知識基礎這個問題上，我們應該看到時代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對學生終身學習有用的基礎知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來，這樣的做法不適應時代的發(fā)展。“知識就是力量”，但只有能夠產(chǎn)生知識的知識才是力量。新課程從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”來體現(xiàn)基礎教育的改革精神。地理知識素養(yǎng)處于基礎地位，是其他相關地理素養(yǎng)形成的基本載體。新課程要求學生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識;理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然環(huán)境各要素的相互關系;了解人類活動對環(huán)境的影響，理解人文環(huán)境的形成和特點;認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理知識素養(yǎng)，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎。在教學過程中應有意識地引導學生對地理知識的積累，打好終身學習的基礎。

新課程的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要;重視對地理問題的探究;強調(diào)信息技術在地理學習中的應用;注重學習過程評價與學習結果結合”，簡而言之，更加注重學生地理能力的培養(yǎng)。對于地理能力的理解不外乎學習地理知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。而地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法與手段。新課程對于地理技能的培養(yǎng)有明確的要求，如“運用教具或?qū)W具，或通過計算機模擬，演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”：“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關資料，說出自己的觀察結果及其體會”：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”：“運用圖表說明大氣的受熱過程”：“繪制全球氣壓帶、風帶的分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”：“運用簡要天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理一樣”：“運用地圖歸納世界洋流對地理環(huán)境的影響”：“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”：“繪制社區(qū)的主要文化、教育、體育設施的分布草圖，分析其布局是否合理”等。因此在實施新課程的過程中，一定要努力培養(yǎng)學生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學具的技能，還要培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。

二、教師主導和學生主體之間的關系

傳統(tǒng)的教學模式是教師教、學生學。教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師傳授自己擁有知識給學生。教學關系成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你受。在這樣的課堂，教代替學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。教支配學，學無條件的服從教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式和新課程之間存在著質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學模式讓學生成為學習的機器，而新課程更注重課堂上師生間的交流、溝通，教學中師生共同努力，通過相互交流，溝通，達成共識、共享、共進。實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。