如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

羅世星

摘 要：對(duì)于分層教學(xué)，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提供了理論基礎(chǔ)：在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要以全體學(xué)生為目標(biāo)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);差異

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將關(guān)于分層教學(xué)的實(shí)施策略總結(jié)如下。

一、科學(xué)合理地劃分層次，尊重學(xué)生之間的差異

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準(zhǔn)確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意， 小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。

一般情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層， 二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過程中最常見的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來因素的影響， 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例，筆者會(huì)在日常教學(xué)過程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測(cè)驗(yàn)不評(píng)分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn)，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類”，因?yàn)樗季S方式是沒有辦法分層的， 不存在高低優(yōu)劣之說。在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績上了，學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來評(píng)定，因此，教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長期的觀察才能得到確切的結(jié)果。

二、兼顧學(xué)生的各個(gè)方面，為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中， 制定合理的目標(biāo)是我們展開教學(xué)的首要步驟，也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否具有合理性、可行性，將是教學(xué)能否順利進(jìn)行的決定性因素。 為了與分層教學(xué)模式相符合， 我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分成由低到高的若干個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己需要追求的目標(biāo)， 通過努力學(xué)習(xí)和探究來達(dá)到目標(biāo)，最終超越目標(biāo)，挑戰(zhàn)另一個(gè)高峰。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的能力來為他們?cè)O(shè)置一些難度不同的具體目標(biāo)， 讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升和發(fā)展。 有一點(diǎn)需要教師注意， 各個(gè)層次之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是固定的、保守的，而應(yīng)該是在稍有差別的基礎(chǔ)上相互影響和促進(jìn)的。 當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到某一個(gè)層次的目標(biāo)時(shí)，教師要鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，爭取能夠完成再高一個(gè)層次的目標(biāo)， 使我們的教學(xué)水平能夠得到持續(xù)的提高。

三、對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師比較注意對(duì)學(xué)生能力分層和教學(xué)目標(biāo)分層，卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地， 也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，必然也需要我們對(duì)其進(jìn)行分層。首先，我們要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)置不同層次的問題。 如教四年級(jí)的“加法運(yùn)算定律”時(shí)，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)就采取了分層，共為他們?cè)O(shè)置了五道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，習(xí)題由易到難分五個(gè)層次。 最低層的采用比較小的數(shù)和比較簡便的運(yùn)算方法， 如 13+15+37=？ 最高層的題目則比較復(fù)雜，需要運(yùn)用兩種加法運(yùn)算定律的組合，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。如 27+36+53+74=？這樣為學(xué)生設(shè)置題目，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，也讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)從整體上得到了夯實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能完成定律的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生也得到了鍛煉與提高，每個(gè)人都能從中受益。其次，在課堂提問時(shí)，教師也要注意分層。同樣以加法運(yùn)算規(guī)律的學(xué)習(xí)為例，在對(duì)層次比較低的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)， 筆者多是直來直去，只問一些基礎(chǔ)的問題， 如 “你來看這個(gè)算式26+43=43+26，你看出什么來了呢？ ”而當(dāng)提問層次較高的學(xué)生時(shí)，筆者就會(huì)采取一些比較靈活、復(fù)雜的方法，或是在問題中夾雜一些與他們的生活相關(guān)的內(nèi)容，如“今天早上買早點(diǎn)用了 6 元錢，中午買玩具用了 15 元錢，晚上爸爸讓你幫他買個(gè)剃須刀，用了 45 元錢。 請(qǐng)問你今天總共用了多少錢呢？ ”

四、照顧學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生

在分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是要在兼顧效率的同時(shí)， 把握學(xué)習(xí)的公平性，充分照顧學(xué)生的自尊心，以激發(fā)學(xué)生興趣和潛力為重要任務(wù)。 例如，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我會(huì)事先給學(xué)生劃分一定的層次，備課也是按照不同層次學(xué)生的水平來分層設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際課堂上我絕不會(huì)表露出對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，避免使低層學(xué)生感到自卑和拘謹(jǐn)。 此外，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)的過程，也同樣要在分層對(duì)待的同時(shí)，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步。例如，在六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”單元時(shí)，我原本給低層學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解圓柱和圓柱的基本特征即可。但出乎意料的是，個(gè)別學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了出色的動(dòng)手能力，通過實(shí)物展示、切割、剪裁等活動(dòng)， 他們不但很好地把握了圓柱和圓錐的特征，而且能夠熟練地完成物體面積的測(cè)算。 于是我毫不保留地對(duì)他們給予肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺?在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種狀態(tài)。 在這種鼓勵(lì)式的分層教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提高，也能夠更自信地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。綜上所述，分層導(dǎo)學(xué)模式很好地兼顧到學(xué)生能力水平和思維特點(diǎn)的差異，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

對(duì)于學(xué)生來說，分層導(dǎo)學(xué)幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更可以挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于教師來說，分層導(dǎo)學(xué)模式是一種新式的綜合性的教學(xué)模式，它要求教師在尊重學(xué)生心理情感的基礎(chǔ)上，因材施教，讓不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的發(fā)展，并最終達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該繼續(xù)落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)理念，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，不斷完善分層導(dǎo)學(xué)方式。