淺談歷史教學(xué)中歸納法的應(yīng)用

胡小華

摘 要：歸納法是目前學(xué)習(xí)方法中極其重要的學(xué)習(xí)方法，對于歷史學(xué)科來說，運(yùn)用好歸納法可以迅速的學(xué)好歷史，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)板塊有很大的作用，教師采用歸納法，可以把歷史內(nèi)容高度概括，并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而提高教學(xué)效率。本文從內(nèi)容歸納和數(shù)字歸納兩方面，對歸納法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歸納法;歷史;結(jié)論;分析;歷史現(xiàn)象

一、歸納法在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用

任何歷史學(xué)，不外乎由歷史事實(shí)與歷史現(xiàn)象、史學(xué)評價(jià)與史學(xué)結(jié)論兩大部分內(nèi)容組成。中學(xué)歷史教學(xué)具有如下兩大特征。

首先，在歷史事實(shí)與歷史現(xiàn)象方面，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容是相對確定的，即在量的方面具有限 定性的特征。不管是日常的課堂教學(xué)，高考試題的命定，都不可能游離《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的范圍。

其次，在史學(xué)評價(jià)與史學(xué)結(jié)論方面，中學(xué)歷史教學(xué)要求“以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。即在質(zhì)的方面具有意向性的特征，教材中，對某一歷史事件、現(xiàn)象的評價(jià)與結(jié)論往往是先定的。教師可以在教材、教參、教學(xué)大綱中找出明確的結(jié)論。因此，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去理解、識記那些已是界定的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

歸納法是從個(gè)別事實(shí)走向一般概念、結(jié)論的思維方法。在教學(xué)過程中運(yùn)用歸納法，一則能對教材中有限的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。二是能揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出解題的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的兩大特征，決定了歸納的方法是中學(xué)歷史教學(xué)的最重最主要的方法。

下面談?wù)劰P者在教學(xué)中，運(yùn)用歸納法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)的具體探索。

二、用歸納法培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件和歷史現(xiàn)象的分析能力

在教學(xué)中，歸納出一些題型，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生據(jù)此題型去分析同類問題。筆者認(rèn)為，歷史背景是影響、預(yù)示事物發(fā)展趨勢的主客觀條件。分析某一歷史事件發(fā)生的歷史背景，可以歸納出這樣的思路，從以下三個(gè)方面著手：

（1）歷史因素方面：是否歷史發(fā)展的需要。

（2）現(xiàn)實(shí)因素方面：是否社會現(xiàn)實(shí)的需要。

（3）主觀因素方面：是否當(dāng)事者主觀愿望的需要。

例如，分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的歷史背景。

從歷史因素方面分析，北宋面臨解決唐和五代十國以來藩鎮(zhèn)鎮(zhèn)割據(jù)局面的歷史遺留問題，因此它必須加強(qiáng)中央集權(quán);從現(xiàn)實(shí)因素方面分析，北宋建立后，面臨著天下分裂割據(jù)的現(xiàn)實(shí)，它要鞏固和擴(kuò)大自己的勢力，必須加強(qiáng)中央集權(quán)制;從主觀因素方面分析，宋太祖通過“陳橋兵變”當(dāng)上皇帝，他要鞏固趙家天下，杜絕“兵變”再發(fā)生，就必須加強(qiáng)中央集權(quán)。

三、用歸納法培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件和歷史現(xiàn)象的評價(jià)能力

評價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象，總的思路是：分層次、多角度地歸納正、反兩方面的論點(diǎn)。這里的層次和角度通常是三個(gè)：①從現(xiàn)實(shí)需要的角度立論評價(jià);論其是否解決了現(xiàn)實(shí)問題，滿足現(xiàn)實(shí)需要程度如何。②從歷史發(fā)展的角度立論評價(jià);論其歷史上的地位。③從階級立場的角度立論評價(jià)論其階級實(shí)質(zhì)和階級局限。

1.評價(jià)歷史人物就是從上述三個(gè)角度分析評論歷史人物的功過得失

其中評價(jià)政治人物，在分析歸納其滿足現(xiàn)實(shí)需要時(shí)，要注意從以下六個(gè)方面去綜合分析。①是否完成國家統(tǒng)一，推動(dòng)歷史發(fā)展。②是否調(diào)整政治措施，保持社會安定。③是否調(diào)整經(jīng)濟(jì)措施，重視改善生產(chǎn)條件，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。④是否采取措施，促進(jìn)文化繁榮。⑤是否采取措施，鞏固國家統(tǒng)一，促進(jìn)各民族的融合與團(tuán)結(jié)。⑥是否反抗外來侵略，捍衛(wèi)國家立權(quán)和民族利益。

例如，評價(jià)秦始皇（采用正面內(nèi)容、反面內(nèi)容、總評三方面的形式回答問題）。

正面內(nèi)容：①當(dāng)政時(shí)期，滅六國，統(tǒng)一全國，結(jié)束長期以來諸候割據(jù)稱雄的局面，有利于人民生活的安定和社會生產(chǎn)的發(fā)展。②規(guī)定封建國家最高統(tǒng)治者稱皇帝，在中央設(shè)三公，在地方推行郡縣制度，開創(chuàng)了中國封建專制主義中央集權(quán)制度。③統(tǒng)一度量衡幣，便利了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了各民族各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)交流，鞏固了國家統(tǒng)一。④統(tǒng)一文字，促進(jìn)了各地文化交流，鞏固了國家統(tǒng)一。⑤派兵出擊匈奴，修筑長城，保護(hù)了中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。派兵攻打越族，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。（在上述六個(gè)方面，他有五個(gè)方面政績）

反面內(nèi)容：①作為封建地主階級的政治代表封建帝王，秦始皇以“焚書坑儒”的方式鞏固政權(quán)，箝制了思想，摧殘了文化。②其統(tǒng)治殘暴，賦稅、兵役和徭役繁重，法律嚴(yán)酷。秦始皇奢侈腐化，濫用民力。這些都給人民帶來了極大災(zāi)難，最終導(dǎo)致了秦王朝的滅亡。

總評：綜其一生，秦始皇完成了國家統(tǒng)一，開創(chuàng)了封建專制制度，促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家。由于階級和時(shí)代的局限，其統(tǒng)治過于殘暴。因此，秦始皇是我國歷史上很有作為而又功過分明的地主階級政治家。

依據(jù)上述思路和技巧可以評價(jià)：漢高祖、漢武帝、唐太宗、武則天、唐玄宗、宋太祖、明太祖、康熙帝和乾隆帝等。

2.評價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象的影響

影響通常要求分析積極影響兩個(gè)方面。其中積極影響即是通常所說的歷史意義和歷史作用。綜合起來，解決這類問題就是從上述三個(gè)角度分析積極影響和消極影響。

例如，評價(jià)唐朝的兩稅法。

（1）從現(xiàn)實(shí)發(fā)展角度評價(jià)：兩稅法使唐政府收入增多一些。

（2）從歷史發(fā)展角度評價(jià)：兩稅法改變了過去人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，是我國賦稅制度的一大變革。

（3）從階級立場的角度評價(jià)：由于地主階級千方百計(jì)把新增加的賦稅轉(zhuǎn)達(dá)嫁到農(nóng)民身上，農(nóng)民所受剝削仍然很重。唐朝的階級矛盾從根本上并未解決。