教師基于學(xué)科理解方式的課堂教學(xué)創(chuàng)新

唐莉

摘 要：隨著新教改的出現(xiàn)，創(chuàng)新教育逐漸變革了傳統(tǒng)教育。在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育改變了學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，他們能夠在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，并師生合作或者生生合作的去解決問題。教師也從以前灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換為“產(chǎn)婆”，幫助學(xué)生導(dǎo)出已經(jīng)有的知識(shí)。教師在教學(xué)中，做到以“愛”育人，與學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴。產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué);創(chuàng)新;師生

我國的教育長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育模式的影響，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，偏重知識(shí)灌輸，老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式依然在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式的出現(xiàn)的主要原因，應(yīng)是受我國高考教育制度的影響，在高考制度的指揮棒下，老師們只想一味的提高考試分?jǐn)?shù)，只重結(jié)果不重過程的教學(xué)，嚴(yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操，意志，創(chuàng)新，自主意識(shí)的培養(yǎng)，老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失，效率低下。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。我們應(yīng)該意識(shí)到，課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到能力，個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。如今的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減，老師在課堂上傳授大量的知識(shí)，課后又給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，這樣的教學(xué)只是注重了量的堆積，而忽視了質(zhì)的保證。其實(shí)在教學(xué)中不一定教學(xué)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)的效果越好，而是應(yīng)該注重教學(xué)的效率，給學(xué)生傳授最有價(jià)值的內(nèi)容。

不同的學(xué)科有不同的理解方式，而學(xué)科的理解方式?jīng)Q定教學(xué)的有效性。隨著課程改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)科思維方式的變革成為必然趨勢(shì)，傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教師形象，強(qiáng)調(diào)背誦記憶的教學(xué)方式，將考試作為考核學(xué)生的唯一手段的評(píng)價(jià)方式，你教我學(xué)，你說我記等傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)將無法適應(yīng)今天的教改。如今的老師在教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)際上基礎(chǔ)知識(shí)并不基，反導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)零散，淺表;布置大量的作業(yè)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技巧的掌握粗表。在課堂教學(xué)創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)科教材的處理也應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，而不是堅(jiān)持本本主義，書上有什么，就教授給學(xué)生什么，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行處理。學(xué)科教材的內(nèi)容一般會(huì)比較多，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的壓縮，教授給學(xué)生最需要的知識(shí)，傳授給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，基本框架，在大腦里形成知識(shí)的基本輪廓。學(xué)科與學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，因此在教材處理時(shí)，也要堅(jiān)持綜合化原則，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，使學(xué)科知識(shí)更易理解與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)只是局限于課堂，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們雖然學(xué)到了理論，如果將這些理論應(yīng)用到生活中，他們便手足無措，使大腦與雙手不能很好的結(jié)合。在創(chuàng)新型課堂上，應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)生活化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這也正驗(yàn)證了教育即生活，生活即教育，教育為生活做準(zhǔn)備的說法。最終達(dá)到組織化，概括化，結(jié)構(gòu)化的目的。在合理利用教材的同時(shí)，還應(yīng)充分利用好現(xiàn)有的課程資源，充分發(fā)掘課程資源，教材只是一個(gè)樣本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的，必須拓寬學(xué)習(xí)空間，如充分利用校園 無處藏身”的活動(dòng)，辦手抄報(bào)，開演講會(huì)，辯論會(huì)等，讓校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富課堂。還要努力開發(fā)地區(qū)資源，如：訪問當(dāng)?shù)氐拿耍{(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣由來，了解當(dāng)?shù)貧v史等，既開闊了學(xué)生視野，也讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。

在創(chuàng)新型的課堂上，教學(xué)好比是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而不是工業(yè)生產(chǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，就如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象是有生命的植物一樣，而工業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象是沒有生命的物品。既然教學(xué)是面對(duì)有生命的個(gè)體，那么教學(xué)就應(yīng)該遵循以下原則：①內(nèi)源性。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問，形成問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。②差異性。每個(gè)個(gè)體都是特別的，都有自己的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行差異教學(xué)。差異性有兩種類型，群體差異和個(gè)體差異。群體差異主要表現(xiàn)在年齡和認(rèn)知方面。個(gè)體差異主要表現(xiàn)在自我意識(shí)，社會(huì)性，學(xué)習(xí)風(fēng)格，氣質(zhì)，性格等方面。基于這些差異，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教。③整體性。采取整合性教學(xué)。整合性教學(xué)的內(nèi)涵是教師將教材所涵蓋的內(nèi)容，技能及基于教材的教材“衍生物”與教材相結(jié)合。整合性教學(xué)整合的內(nèi)容包括兩方面。第一，學(xué)生的全面發(fā)展。教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行“學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生的知識(shí)與學(xué)生的技能，教學(xué)過程與教學(xué)方法”三個(gè)方面的整合。第二，學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化。教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行“學(xué)生的社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面的整合。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師采用的是一種催生的教學(xué)模式，即重視教師傳授，輕學(xué)生參與，以至于造成教師在講臺(tái)上一直講，學(xué)生扮演著收音機(jī)的角色，這樣的課堂只會(huì)讓課堂越來越無味，讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也出現(xiàn)了許多高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。于此對(duì)比，在創(chuàng)新型課堂上，教師采用的是助產(chǎn)的教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在此過程中，從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”，變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的在老師的指揮棒下學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)的思想。使學(xué)生自以為知者，知其不知，使自以為不知者，知其所知。發(fā)現(xiàn)是人的天性和本能，人從一出生就有發(fā)現(xiàn)的本能，只是隨著時(shí)間的推移，實(shí)踐能力的增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)的能力也逐漸增強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自主的人格，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新。新課程改革的核心是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為一名教育工作者，就應(yīng)遵循教育規(guī)律，不能孤立、靜止地看待三者之間的關(guān)系，應(yīng)該用聯(lián)系發(fā)展的眼光，使學(xué)生自主、合作、探究成為學(xué)習(xí)知識(shí)的一條必由之路，將這三者融會(huì)貫通，真正達(dá)到在自主中有合作，在合作中有探究。人的意識(shí)具有主觀能動(dòng)性，但不能置規(guī)律于不顧?！皬?qiáng)扭的瓜不甜?！边@話就非常通俗地告訴了我們一個(gè)深刻的道理，不能違反規(guī)律辦事。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是要求教師把學(xué)生看成發(fā)展的人、獨(dú)立的人，具有思想的人。自主需要自覺，自覺需要培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己用功，老師不過是個(gè)引路人?！币环矫媸钦f學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己下苦功，另一方面是說教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，而不是包辦代替。

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持探究性教學(xué)的思想，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上，切實(shí)變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指，教學(xué)過程在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題?！敖Y(jié)論教學(xué)”就是將結(jié)論性知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，毫無主動(dòng)性，更無創(chuàng)造性。要改變“結(jié)論教學(xué)”，就應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓他們感悟知識(shí)形成的過程。探究性教學(xué)不僅能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握，更能促進(jìn)他們的主體精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展。探究性教學(xué)的關(guān)鍵是把時(shí)間還給學(xué)生，把思維自由還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去觀察，去思考，去質(zhì)疑，去解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在探究性教學(xué)模式中，首先教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，自覺的提出問題。在此過程中，教師應(yīng)思考情境與教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，情境應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)的順利展開，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效理解，從而提高教學(xué)的效率。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中，觀察，思考教學(xué)對(duì)象，對(duì)不理解的知識(shí)產(chǎn)生疑問，這種問題意識(shí)的形成會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性，只有能提出問題，才會(huì)有新穎想法的產(chǎn)生，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次是學(xué)生的自主探索階段，當(dāng)?shù)谝欢螌W(xué)生的問題提出以后，就要開始自主探索問題，對(duì)問題的解決途徑形成假設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全得到了展現(xiàn)，不再是一味的接受教師灌輸性的教學(xué)方式，這樣自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更加牢固的掌握知識(shí)，不易遺忘。最后，教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作解決問題。在學(xué)生自主探索問題解決途徑之后，學(xué)生們基本上已經(jīng)對(duì)問題有了深入的了解，但是不一定能提出有效的解決方法，這樣就需要師生之間或者生生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，這樣能克服個(gè)體局限，匯聚集體的力量。

創(chuàng)新型課堂應(yīng)以“愛”育人。教師是一個(gè)特殊的行業(yè)，因?yàn)樗墓ぷ鲗?duì)象是有生命的個(gè)體，因此教師在教學(xué)過程中必定會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，必定會(huì)參入情感因素，應(yīng)以愛感人，以愛育人，而不是機(jī)械的毫無感情色彩的進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)微笑常伴，以情動(dòng)人?！叭朔遣菽荆肽軣o情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鳴。如果扳著面孔進(jìn)教室，繃著臉教學(xué)，這節(jié)課的課堂教學(xué)就很難想像了。師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動(dòng)力和支柱，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)以深沉而持久的師愛，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感相近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基礎(chǔ)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

知識(shí)可分為明確性知識(shí)和默會(huì)性知識(shí)，明確性知識(shí)是指不但可以意會(huì)而且能夠言傳的知識(shí)，如理論知識(shí)，書本知識(shí)等。而默會(huì)性知識(shí)是指只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，又稱緘默知識(shí)。緘默知識(shí)是人的智慧的核心，并且緘默知識(shí)多于明確性知識(shí)。因此在創(chuàng)新型課堂上，教師應(yīng)豐富學(xué)生只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，以明確性知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的悟性，從而可以延伸學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

隨著新教改的提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足發(fā)展學(xué)生能力的需要，必須對(duì)其進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，給學(xué)生多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的空間，變灌輸式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)，探究式教學(xué)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。教師的角色也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從“催生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸a(chǎn)”，幫助學(xué)生導(dǎo)出已有的知識(shí)，使學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過程中，而不是僅僅死板的接受教師教授的知識(shí)。這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)生活，幫助學(xué)生發(fā)表不同的見解，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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