小議語文閱讀課堂中的“角色互換”教學法

馬茲茂

摘 要：小學生各方面能力不足，尤其是低年級的小學生心智都還不健全，讓他們進行系統(tǒng)性的學習有困難。在小學階段通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，小學生在語文學習方面還不如數(shù)學學習方面能力強。同時，語文教學對于學生的智力因素與非智力因素的要求都很高。教學實踐中教師的教固然重要，但是學生的學更為重要?！敖巧Q”弱化教師的教，強化學生的學，使學生的主體地位真正得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀課堂;角色互換;教學法

其實通過調(diào)查人們不難發(fā)現(xiàn)，小學生在學習語文、數(shù)學、英語等幾科中所表現(xiàn)出來的學習能力，竟然是作為基礎(chǔ)語言學習的語文學習能力最差。語文教學中除了對于學生的智力因素有一定的要求，對于學生的情感等非智力因素的需求也非常大。學生是課堂教學的主體，教學活動的安排首先要了解學生，進行角色互換教學可以真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，使學生的學從學會變?yōu)闀W。下面我將介紹一下怎樣實施角色互換教學。

一、了解學生

任何教育教學活動的展開都離不開對教育對象的充分了解，也離不開對于各種教學準備的積極調(diào)動，更離不開教學活動的精心設(shè)計。分析學情，了解學生，這是小學語文閱讀教學準備中的重要環(huán)節(jié)。分析學情就是要對學生的知識經(jīng)驗、學習態(tài)度和能力、學習興趣以及學習困難的相關(guān)情況進行分析，了解學生喜歡的閱讀文本，感興趣的知識點，為閱讀教學課堂的有效學習奠定基礎(chǔ)。“角色互換”理念下小學語文閱讀教學的突出特色和基本方式就是小組合作學習，因此，“角色互換”的必要前提就是建立一支行之有效的合作學習小組。根據(jù)學生的特質(zhì)不同，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，分組時，要根據(jù)小組成員在能力水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特征、性別等方面的不同和互補，盡量使各組成員均衡配置，使他們公平競爭，各個小組的綜合實力應(yīng)基本相當?！敖巧Q”教育理念下的小組合作成員分工明確，即各有職責，又相互依賴，每個人都要發(fā)表自己的看法，積極參與小組合作的學習之中，最后形成意見的整合。一般合作小組中，小組長負責協(xié)調(diào)指揮;記錄員負責記錄;發(fā)言人負責匯總和發(fā)表小組意見;答疑員答疑解惑，是小組內(nèi)的核心人員，當成員遇到困難疑惑時負責召集組員解答等，小組成員的職責安排一般視課堂的具體情境而定。

二、巧用教材

“角色互換”的目的是為了更好的實施課堂教學，教材是教學之本，學生是活動的主體，教師在實施互換教學之前一定要熟知教材資源，使活動主題有的放矢。先葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用?！薄敖巧Q”教育理念下教師擔負著主動開發(fā)教材的重任，教師進行教學設(shè)計前，首要任務(wù)是認真鉆研課標，明確課程標準中對該部分內(nèi)容的要求，了解其在學生知識結(jié)構(gòu)中的地位。其次，就是對該堂閱讀教學課的閱讀文本的個性化解讀。閱讀文本中很多方面是學生通過自主學習、小組合作能夠感知的，而文章中一些關(guān)鍵的點往往是本課的重難點所在，超出了學生自身的能力，是教師需要引導學生的地方。

三、積極預習

角色互換的語文課堂，互換的是教師的教與學生的學，弱化教師適度的引，強化學生自主的學，合作的學，創(chuàng)新的學?！敖巧Q”教育理念下的預習并不等同于傳統(tǒng)意義上的預習。前置性作業(yè)的設(shè)置是“角色互換”教育理念的突出特色。前置性作業(yè)就是教師把第二天課堂的教學目的、要求，變成學生先學的一個問題（習題），通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。通過設(shè)計前置性作業(yè)實現(xiàn)學習目標、課前預習內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容的集中和統(tǒng)一，這為課堂教學的開展奠定了良好的基礎(chǔ)?！敖巧Q”教育理念強調(diào)“以學定教”。先做后學，先學后教，甚至先“會”后學，做到少教多學。小學語文閱讀教學中前置性作業(yè)的布置沒有固定格式，但學生進行前置學習的目的是一致的，旨在讓每一個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，教師以學定教，以學生已有的思考基礎(chǔ)來確定教的內(nèi)容和形式，來促使學生更好地學。在小學階段，各個年齡段閱讀教學的前置性作業(yè)的布置是不盡相同的，低年級的學生重在培養(yǎng)自學習慣，激發(fā)學習興趣，如“感到最有趣的字”，“最難的生字”，“最感興趣的詞語、句子、段落”等，沒有“統(tǒng)一要求”，中高年級段除了對文本內(nèi)容的欣賞、解析外，前置性作業(yè)在涉及文本的背景知識以及其他相關(guān)知識的拓展上也涉及較多，范圍更廣，總體上小學語文閱讀教學的展開都是建立在學生對文本有準備的基礎(chǔ)之上，前置性作業(yè)的布置通過初讀、誦讀、查找、質(zhì)疑、積累五大方面使學生達到預習課文，充分備學的目的。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的有機融合。它是整合的、能促進學生和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。反觀“角色互換”教育理念下的小學語文閱讀教學的課堂，學生們所表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)不能不讓我們矚目。學生通過前置作業(yè)，準備充分，通過小組討論，擴大了知識面，并在全班交流中，同伴之間相互學習相互激發(fā)，學生對課文的感悟不能說不深入，學生的體味也不能說不豐富，他們有對文章優(yōu)美語言的贊美，也有對自己研究成果的自信，對生活的聯(lián)系和反思。學生的情感態(tài)度價值觀在“角色互換”教育理念下的小學語文閱讀教學之中得到了較為全面的陶冶和提升。

綜上所述，學生是學習的主體，教師是學生的主導，傳統(tǒng)教育教學模式下教師的教被過于強化，以生為本并沒有真正的實現(xiàn)。在小學語文尤其是低年級的小學語文的學習過程中，通過互換角色，顛倒教師的教與學生的學，可以提升學生的能力，讓學生真正的成為學習的主人，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。