巧用社會熱點,激發(fā)學(xué)史興趣

金文瑜

（高臺縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅 高臺 734300）

初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，如果教師只注重課文知識點的講授，就事論事不見情節(jié)和過程，那么學(xué)生就會感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和逆反心理。然而，在現(xiàn)代社會里，由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等各種媒體的作用，學(xué)生接受了海量的課外信息，其中就有很多他們感興趣的“熱點”。教師若能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生就會對歷史課產(chǎn)生興趣。社會熱點同歷史知識的結(jié)合，既能提高歷史課的親和力，又能使學(xué)生愉悅的接納歷史課。那么，在教學(xué)中如何巧妙地利用社會熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣呢？筆者通過多年的教學(xué)探索，有了點滴的體會。

一、巧用時政熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”這對歷史課堂教學(xué)有效利用時政熱點提供了理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)在由于大眾傳媒的發(fā)展，信息的傳播方式趨向多樣化，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)上網(wǎng)、報紙雜志等多種方式隨時隨地了解國家和社會中的新聞及各種時政熱點。課前布置學(xué)生去收集與教材相關(guān)的時政熱點，會調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的積極性。如講北師大版八年級歷史下冊第8課“鑄起共和國鋼鐵長城”時，教師首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集與本課節(jié)內(nèi)容相關(guān)的重大時政熱點。部分同學(xué)就收集到2015年1月9日在北京隆重舉行國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會，中國科學(xué)院院士、核物理學(xué)家于敏因?qū)χ袊宋淦鞯陌l(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)而獲得2014年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎這一時政熱點。

教學(xué)時，教師朗讀于敏頒獎詞引入本課：“離亂中尋覓一張安靜的書桌，未曾向洋已經(jīng)礪就了鋒鍔，受命之日，寢不安席，當(dāng)年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大氣初成。一句囑托，許下了一生；一聲巨響，驚詫了世界；一個名字，蕩滌了人心?！蓖瑫r，教師引用陳毅的話：“我這個外交部長的腰桿一直不太硬，你們把導(dǎo)彈、原子彈搞出來了，我的腰桿就硬了。”通過這樣的引導(dǎo)，就能到達(dá)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。學(xué)生會以濃厚的興趣積極學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生明白“兩彈一星”的研制，顯示了中國的科技水平，提高了中國的國際地位；“兩彈一星”的成功發(fā)射，撐起了中華民族的脊梁，是中國人民創(chuàng)造的奇跡?！皟蓮椧恍恰迸c人民軍隊的現(xiàn)代化建設(shè)，極大地提高了中國的國防總體實力和防衛(wèi)作戰(zhàn)能力，為保衛(wèi)祖國的領(lǐng)土完整和祖國統(tǒng)一——鑄起了鋼鐵長城，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)——鑄起了鋼鐵長城。

二、巧用軍事熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在歷史課教學(xué)內(nèi)容上，對戰(zhàn)爭的描述可以極大地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能對一些經(jīng)典的戰(zhàn)役的名字耳熟能詳，但對戰(zhàn)役的具體情況和相關(guān)背景相對生疏。教師如果合理地運用軍事熱點觸動學(xué)生的興奮點，就引起學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的生動性。

在教學(xué)北師大版八年級上冊第四單元 “偉大的抗日戰(zhàn)爭”時，利用學(xué)生迫切需要觀看中國人民抗日戰(zhàn)爭暨反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式的心理，從新聞中的中日釣魚島沖突或敘利亞戰(zhàn)爭引入偉大的抗日戰(zhàn)爭及第二次世界大戰(zhàn)等歷史。教師組織學(xué)生觀看中國人民抗日戰(zhàn)爭暨反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式：在寬敞亮麗的天安門廣場，戰(zhàn)機(jī)翱翔長空，戰(zhàn)車碾壓大地；禮炮轟鳴，歌聲嘹亮；整齊的隊伍，威嚴(yán)的軍容；晴朗的天空，歡呼的人們；一列列官兵們雄赳赳氣昂昂、英姿颯爽地走過十里長街，無不顯現(xiàn)出這一次慶典的隆重與壯觀。數(shù)十萬人參與的反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵慶典，會讓學(xué)生感動不已，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元教材的興趣。學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)了解抗日戰(zhàn)爭國共兩黨在正面和敵后戰(zhàn)場上一些著名戰(zhàn)役的具體情況和相關(guān)背景，理解全民族抗戰(zhàn)的重要性，總結(jié)出抗日戰(zhàn)爭取勝的原因及其在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。讓他們懂得：2015年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重災(zāi)難，這段歷史不能忘卻，更不容篡改和抹殺。前事不忘，后事之師。我們牢記歷史，并不是延續(xù)仇恨，但要以史為鑒、面向未來，只有提高自身的實力，中華民族才能自立于世界民族之林。

又如講解北師大版八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，教師可以列舉當(dāng)前我國南海紛爭、東海紛爭，讓學(xué)生對比分析為什么在南海、東海紛爭中，周邊一些國家在美國的操縱下雖蠢蠢欲動，卻不敢有大動作。告訴學(xué)生那是因為中國的綜合國力、國防實力有了顯著的增強(qiáng)，中華民族不再是一頭昏睡的雄獅，而是屹立于世界東方的巨人。這樣教材內(nèi)容與時政熱點對比既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能強(qiáng)化愛國主義教育。

三、巧用文化熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣

文化史教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分，筆者認(rèn)為在進(jìn)行文化史的教學(xué)活動中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化史的興趣。初中生活潑好動，求知欲強(qiáng)，對文化熱點尤感興趣。根據(jù)這一興趣特點，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，以文化熱點引出文化史知識。

例如在上北師大版七年級下冊第二單元 “多元文化碰撞交融”第16課《繁榮的宋元文化》時，教師設(shè)計這樣的導(dǎo)語：我們偉大的祖國歷史悠久，文化燦爛，浩如煙海的文學(xué)作品舉不勝舉，文學(xué)家人才輩出。2014年到2015年，在國內(nèi)外掀起一股莫言、大劉熱。莫言，第一個獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國籍作家。他的《紅高粱》評選為“20世紀(jì)中文小說100強(qiáng)”，長篇小說《蛙》榮獲茅盾文學(xué)獎，2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎。劉慈欣（網(wǎng)絡(luò)稱其大劉），中國科幻小說代表作家之一，創(chuàng)作科幻小說《三體》，2015年獲得美國科幻奇幻協(xié)會“星云獎”等五個獎項提名。8月，《三體》獲第73屆世界科幻大會頒發(fā)的雨果獎最佳長篇小說獎。10月，獲得全球華語科幻文學(xué)最高成就獎。

相對于今日文化的異彩紛呈，千年前的宋元文化又是另一番繁榮景象。在學(xué)習(xí)《繁榮的宋元文化》一課時，教師用精彩的導(dǎo)入語集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而把學(xué)生引入探索知識奧秘的境界，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生采用自主—合作—探究模式掌握《繁榮的宋元文化》的主旨：宋元時期，是我國古代文化高度繁榮的時期。《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。宋詞是我國古代文壇中的一顆璀璨明珠，它風(fēng)格多樣、取材廣泛、思想豐富，優(yōu)秀詞人和作品層出不窮。元朝是我國戲曲發(fā)展的重要時期，關(guān)漢卿的《竇娥冤》集文學(xué)性、思想性、藝術(shù)性于一體。宋元文化高度發(fā)達(dá)，對中國及世界文明的發(fā)展都作出了重要貢獻(xiàn)，在古代文化史上占有非常突出的地位。它上承隋唐，下啟明清，以自己鮮明的時代特色和獨特的風(fēng)格創(chuàng)造了中華文明史上又一個文化高峰。這一時期史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)的高度發(fā)展，留給后人的不僅是一筆寶貴的藝術(shù)財富，更是一筆難能可貴的精神遺產(chǎn)，如司馬光嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神、李清照和辛棄疾憂國憂民的愛國情懷及關(guān)漢卿同情人民疾苦的情結(jié)等。

總之，利用社會熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是歷史課教師的一項重要手段，也是一條基本教學(xué)原則。多年的教學(xué)實踐使筆者更清晰地認(rèn)識到，通過教學(xué)實踐，及時把時政、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等熱點融入課堂，滲透必要的“熱點”信息，可使學(xué)生興趣大增，思維活躍，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍，收到良好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生就會對你所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，必然會“親其師，信其道”。如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師的一個永恒的課題，隨著時代的發(fā)展，興趣教育更有新的內(nèi)涵，教師洞觀大千世界，留心社會熱點，就能巧用“熱點”激發(fā)出每個學(xué)習(xí)者的興趣。

［1］初級中學(xué)歷史教學(xué)用書.北師大版.

［2］張秀琴.歷史課上玩“穿越”——巧用時事熱點，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)熱情.現(xiàn)代閱讀：教育版,2012年20期.

［3］龐惠.運用社會熱點促進(jìn)歷史教學(xué)改革.學(xué)周刊：b，2011，第3期：34-34.