在職教育碩士課程教學(xué)存在的問題、原因及對策

何朝龍

（揚(yáng)州大學(xué) 校機(jī)關(guān)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

1996年，我國設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位，它是“中國教育發(fā)展史上的里程碑”，對推動我國教師專業(yè)化，提高教師素質(zhì)，以及優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有重要意義。隨著素質(zhì)教育和終身教育理念的深入，人們對高層次知識的需求越來越大，相應(yīng)地對教師的素質(zhì)和能力的要求越來越高，不少教師選擇在職教育不斷完善自己。同時(shí)，課程教育改革的發(fā)展，也對教育碩士尤其是在職教育碩士的發(fā)展提出新要求。雖然在職教育碩士經(jīng)過近20年的發(fā)展已經(jīng)由一棵小樹苗變成一棵參天大樹，取得了令人矚目的成績并得到各院校教師的認(rèn)可，但是依然存在一些問題有待解決。

一、在職教育碩士課程教學(xué)存在的問題

（一）工作與學(xué)習(xí)的矛盾。

攻讀在職教育碩士專業(yè)學(xué)位可以讓教師更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的理論與實(shí)踐知識，掌握學(xué)科的最新成果，提升教育專業(yè)發(fā)展水平。但攻讀在職教育碩士的教師通常是利用閑暇時(shí)間和寒暑假學(xué)習(xí)碩士課程，凡事都以工作為先，不能很好地平衡工作和學(xué)習(xí)。甚至某些教師存在一種偏見：做好一名中小學(xué)教師大學(xué)畢業(yè)就足夠了，本科生已經(jīng)能把教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生，攻讀在職教育碩士只是混一個(gè)文憑。教師學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不一樣，所得到的收獲也會不一樣。倘若教師不是從教育教學(xué)理論、學(xué)科知識方面提升自我出發(fā)，就不能很好地掌握教育課程的精髓，因此，如何兼顧工作與學(xué)習(xí)值得探討。

（二）理論與實(shí)踐的矛盾。

攻讀在職教育碩士的研究生本身已擁有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)課程則是為了豐富自己的理論基礎(chǔ)，從而更好地為教育實(shí)踐服務(wù)。但是，現(xiàn)在某些院校不注重課程理論的學(xué)習(xí)，一味地強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐，致使教師減少課程內(nèi)容，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。正如楊啟亮在 《教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐中的問題與解釋》（2005）中所說：“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特殊性還被人們的經(jīng)驗(yàn)遮蔽著，而面對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，人們只能就事論事作一些處理，于是陷入困境或者滋生偏見便不可避免?！崩碚撌菍?shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐靠理論的指導(dǎo)，理論在實(shí)踐中才能進(jìn)一步完善，從而繼續(xù)指導(dǎo)實(shí)踐，因此，必須把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。

（三）供給與需求的矛盾。

雖然現(xiàn)在在職教育碩士的學(xué)科領(lǐng)域在不斷拓展，已有教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育六個(gè)專業(yè)，17個(gè)專業(yè)方向。但事實(shí)上這些專業(yè)方向遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足在職教師的需求，據(jù)在職教師反映，課程的門數(shù)與內(nèi)容均有減少趨勢。所在學(xué)校會根據(jù)自己的師資力量開設(shè)課程，而在培養(yǎng)方案中所列的一部分課程根本不具備開設(shè)的條件，且選課的自由度較小，甚至有些課程內(nèi)容不過是之前在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)過的一些課程內(nèi)容的翻版。供給與需求的矛盾長期存在，如果不盡快解決，則會影響學(xué)員的積極性和主動性，甚至?xí)?dǎo)致在職教育碩士專業(yè)學(xué)位教育功能異化而產(chǎn)生消極的社會影響。

（四）規(guī)模與質(zhì)量的矛盾。

自教育碩士設(shè)立以來，它的規(guī)模一直在擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，招生人數(shù)由1997年的不足百人，到2001年突破5000人，達(dá)到6262人；2004年（05年入學(xué)）則突破萬人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006、2007年穩(wěn)定在1.1萬余人； 截止到2007年3月，累計(jì)錄取約6.3萬人［1］。規(guī)模與質(zhì)量是兩難問題，錄取標(biāo)準(zhǔn)過高能保證質(zhì)量卻限制了規(guī)模，擴(kuò)大規(guī)模又很難保證質(zhì)量。在職教育碩士的規(guī)模越來越大時(shí)，有在職教育碩士點(diǎn)的院校的課程教學(xué)就出現(xiàn)了敷衍不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)了導(dǎo)師三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。課程的教學(xué)模式還受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教學(xué)的目標(biāo)模糊、導(dǎo)師的指導(dǎo)與監(jiān)控力度不夠等現(xiàn)象變得較為普遍。有學(xué)員提出，某些學(xué)校會讓不熟悉中小學(xué)教育改革和發(fā)展情況，缺乏實(shí)際教育問題經(jīng)驗(yàn)的教師充任教育碩士導(dǎo)師［2］。教師關(guān)乎教育成效與教育質(zhì)量，教師資源短缺與招生數(shù)量增長的矛盾如不盡快解決，在職教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量就令人擔(dān)憂。

二、在職教育碩士課程教學(xué)問題產(chǎn)生的原因分析

（一）學(xué)習(xí)者與辦學(xué)者過度的功利心理。

設(shè)立在職教育專業(yè)學(xué)位原本是為教育工作者開辟一條能獲取更多教育理論與實(shí)踐的渠道，讓在職教師能完善自身，提高自己的職業(yè)技能。但事實(shí)上隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利益之心開始在人們心中萌芽。在職教師可能會因?yàn)楣ぷ餍枰绔@取更高的職稱資格等攻讀在職教育碩士學(xué)位，忽視將知識的積累轉(zhuǎn)化成能力的發(fā)展。而一些院校也想要贏得更多的經(jīng)濟(jì)效益，從而忽視公益效益，引發(fā)一系列問題，如重招生輕培養(yǎng)等。

（二）教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)取向突出。

目前專門用于教育碩士培養(yǎng)的教材比較少，教師也因缺少合適的教材在備課時(shí)倍感費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且有的教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能空談理論知識，從書本中汲取所謂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師在指導(dǎo)在職教師課程學(xué)習(xí)時(shí)不以在職教育碩士的學(xué)位需要為依據(jù)，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，教育方式單一，缺少多樣化，且認(rèn)為自身已經(jīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常忽略與時(shí)俱進(jìn)，由此誘發(fā)課程因循慣例、陳舊老套等問題，甚至逐漸形成“教育霸權(quán)”。培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者有各自的價(jià)值選擇，如果不能高度適切或高度一致，就會造成差異［3］。因此，導(dǎo)師不應(yīng)忽視學(xué)員的個(gè)體價(jià)值需求和不同主體的共同需求，造成學(xué)業(yè)專攻上的差異。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不足。

教育是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，學(xué)員平時(shí)做好自己的工作就很辛苦，好不容易盼到假期卻要被學(xué)習(xí)占用，心里會產(chǎn)生一些抵觸和抱怨，于是，一些人會在上課時(shí)做些自己平時(shí)沒時(shí)間做的事而不愿聽講和思考問題，久而久之會產(chǎn)生懶惰心，安于現(xiàn)狀，樂享其成，成為只會接受知識而不會思考的主體。學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師感到自己的付出沒有受到尊重，授課時(shí)也沒有了積極性，甚至自己的教學(xué)態(tài)度也變得不端正。同時(shí)，任課教師自認(rèn)為已熟識所要教授的科目，不再進(jìn)行更深層次的探索，墨守成規(guī)，不再擴(kuò)展課程的內(nèi)涵與外延。

三、解決在職教育碩士課程教學(xué)問題的對策

在職教育碩士的課程教學(xué)問題解決需要學(xué)員、授課教師、院校和社會共同努力。

（一）學(xué)員要扮演好學(xué)生的角色。

在職教育專業(yè)碩士雖然已是教師，但在求學(xué)階段應(yīng)是學(xué)生。作為一名學(xué)生，上課專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，努力鉆研課程內(nèi)容是最基本的要求。在職教師應(yīng)該摒棄為評職稱等一些功利性的目的而讀書的做法，學(xué)習(xí)應(yīng)是為了更好地提升自己。一位學(xué)員說：“首先要革‘心’，提高認(rèn)識，端正態(tài)度，對學(xué)員的管理必須從嚴(yán)，對教師教學(xué)的管理也必須從嚴(yán)。既然花費(fèi)了時(shí)間和精力，拋家舍業(yè)，就要有所得，有所獲才行?！保?］要做好一名好教師，必須有高尚的思想品質(zhì)、淵博的科學(xué)文化知識，同時(shí)要懂得教育教學(xué)的規(guī)律，掌握好教育教學(xué)的基本技能，要做到這些只有不斷學(xué)習(xí)，正所謂“活到老學(xué)到老”，終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)然，在職教師也要合理地安排好工作和學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要向院校提出建議。在有限的課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)在上課時(shí)和授課教師一起探討課程內(nèi)容，提出自己的見解，而不應(yīng)該全盤接受，此外，上課獲得的理論知識要善于聯(lián)想并運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）主講教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己。

教授課程的教師理論知識都很充沛，但是他們的實(shí)踐知識并不一定很豐富，甚至存在授課教師零實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況。因此，在分配導(dǎo)師時(shí)應(yīng)選擇學(xué)科課程與教學(xué)論研究生導(dǎo)師，而純學(xué)科研究方向的研究生導(dǎo)師由于不甚了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不甚通曉學(xué)科課程與教學(xué)理論，是不宜作為導(dǎo)師的［5］。毛主席曾說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”導(dǎo)師要銳意改造自己，不能自恃教學(xué)霸權(quán)，要有不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意識，從課程的目標(biāo)和性質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂實(shí)錄分析，這樣才能在教課時(shí)更有針對性、更加實(shí)用，也才能消除理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。同時(shí)，授課教師要深思適合于在職教育碩士學(xué)位的教育方式，注重課程教學(xué)形式的多樣化，注意在職教育碩士的職業(yè)性和實(shí)踐性，尊重在職教師的實(shí)踐優(yōu)勢和從事教育教學(xué)的優(yōu)勢，要有與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷完善自己的教學(xué)。

（三）院校要增強(qiáng)在職教育碩士的公益性，重視課程教學(xué)的質(zhì)量研究。

院校要重視學(xué)校研究生教育工作尤其是要關(guān)注在職教育碩士教育的發(fā)展，要堅(jiān)持在職教育碩士專業(yè)教育的質(zhì)量，指導(dǎo)教師將教育的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把在職教育碩士學(xué)位作為學(xué)校的重要品牌來建設(shè)，對在職教師進(jìn)行專業(yè)的、多層次的職業(yè)培訓(xùn)，讓在職教師在今后的崗位上能積極進(jìn)行課程改革研究，同時(shí)，幫助在職教師樹立正確的、科學(xué)的教育觀，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的技術(shù)與方法，讓其具有較高的從教能力和教學(xué)管理能力。最后，院校要增強(qiáng)學(xué)校的公益性，在提升在職教育碩士專業(yè)學(xué)位層次、拓展在職教師的培訓(xùn)方式、構(gòu)建課程教學(xué)的質(zhì)量保證體系、積極開展培訓(xùn)和反映教育新觀念及適應(yīng)在職教師職業(yè)發(fā)展需要的課程體系方面進(jìn)一步開展工作，開創(chuàng)在職教師碩士教育的新局面，避免邊緣化、培訓(xùn)化、營利化傾向。

［1］全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處2007年工作總結(jié).

［2］幅維利.教育碩士質(zhì)量保證與培養(yǎng)資源供給［J］.學(xué)位與研究生教育，2005（5）.

［3］楊啟亮.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐中的問題與解釋［J］.教育發(fā)展研究，2005（11）.

［4］邵光華，姚靜.教育碩士專業(yè)課程教學(xué)改革研究［J］.教師教育研究，2004（2）.

［5］邵光華，姚靜.教育碩士專業(yè)課程教學(xué)改革研究［J］.教師教育研究，2004（2）.