回歸與超越
——義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”現(xiàn)象探析

李愛

（黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

回歸與超越
——義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”現(xiàn)象探析

李愛

（黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”現(xiàn)象興起于20世紀(jì)50年代的美國，由于具有顯著優(yōu)勢，因此逐漸在美國取得合法地位，并發(fā)展成為一種重要的教育形式。近年來，“在家上學(xué)”作為一種新興教育形式在我國掀起了一股浪潮。因此，系統(tǒng)地研究“在家上學(xué)”現(xiàn)象十分必要，有利于豐富我國的教育理論，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。

義務(wù)教育階段 在家上學(xué) 美國

“在家上學(xué)”（Home-schooling）也可稱為家庭學(xué)校教育，義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”一般理解為小學(xué)至初中階段的孩子以家庭作為接受教育的場所，不通過公立或私立學(xué)校，直接在家中接受符合一定條件和標(biāo)準(zhǔn)的父母或?qū)ｉT教育人員有目的、有計劃的教育。它打破了以往義務(wù)教育階段適齡兒童必須接受學(xué)校教育的傳統(tǒng)，既是對傳統(tǒng)教育形式的一種沖擊，又逐漸成為一種必不可少的補(bǔ)充。

一、美國“在家上學(xué)”歷史沿革及現(xiàn)狀

（一）“在家上學(xué)”的興起

17-19世紀(jì)，早期的美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚處于起步階段，在殖民定居與西進(jìn)運(yùn)動背景下，適齡兒童接受教育主要是由父母在家中進(jìn)行，家庭承擔(dān)著早期教育的主要職責(zé)，此時的家庭教育可以說是“在家上學(xué)”的萌芽。隨著美國經(jīng)濟(jì)迅速崛起，教育也得到較快發(fā)展，到19世紀(jì)后期，在賀拉斯曼等人的倡導(dǎo)下建立了公立學(xué)校制度，各州強(qiáng)制要求適齡兒童接受學(xué)校教育。不過，20世紀(jì)50、60年代，美國受蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射等的影響進(jìn)行了一系列教育改革，但收效甚微，人們開始質(zhì)疑公立學(xué)校的教育質(zhì)量和效果。此外，在伊萬·伊里奇（IvanIllich）“非學(xué)校化社會”思潮、雷蒙德·莫爾（Raymond Moore）“宗教右翼思潮”及約翰·霍爾特（John Holt）“自由學(xué)校運(yùn)動”的影響下，“在家上學(xué)”重新得到家長和教育者的關(guān)注［1］。

美國“在家上學(xué)”的發(fā)展經(jīng)歷了從不合法到合法化的過程。20世紀(jì)60年代末70年代初，雖然當(dāng)時“在家上學(xué)”被認(rèn)為是違法的，但很多家長還是偷偷地讓孩子在家接受教育。這種矛盾對抗一直持續(xù)到80年代初，學(xué)校在與家庭的不斷對峙和摩擦中逐漸意識到家長參與兒童教育的重要性，并逐漸轉(zhuǎn)變對“在家上學(xué)”的態(tài)度。終于在90年代，各州相繼以法律形式明確了“在家上學(xué)”的地位和作用，1993年“在家上學(xué)”在美國的50個州實(shí)現(xiàn)了合法化。與此同時，各種相關(guān)制度不斷發(fā)展和完善，“在家上學(xué)”與公立學(xué)校形成了對接制度，允許兒童隨時進(jìn)入學(xué)校接受教育，使用公立學(xué)校的各種設(shè)施。為加強(qiáng)家長們彼此之間的交流，提高家長教育能力，各州還成立各種協(xié)會，如全國性組織美國家庭學(xué)校權(quán)益保護(hù)協(xié)會（HSLDA）、猶他州的“在家上學(xué)”協(xié)會（UHEA）等。

（二）“在家上學(xué)”的優(yōu)勢

首先，以家庭作為教育場所可以為兒童提供安全可靠的環(huán)境，降低兒童受學(xué)校不良環(huán)境影響的幾率，緩解兒童的競爭壓力。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)海量的優(yōu)質(zhì)課程等相關(guān)資源，家長可以自主挑選適合孩子的學(xué)習(xí)教材，最大限度地根據(jù)孩子自身發(fā)展的需要、興趣有針對性地引導(dǎo)和教育。在課業(yè)進(jìn)度上也富有靈活性，可根據(jù)孩子自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度隨時調(diào)整，為孩子提供針對性、個性化的教育。同時，父母作為指導(dǎo)教師，比公立學(xué)校的教師更能及時了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，解決他們成長過程中出現(xiàn)的各種問題，還有助于建立良好的親子關(guān)系。

（三）“在家上學(xué)”產(chǎn)生原因

1.對學(xué)校教育質(zhì)量不滿

美國發(fā)布過一份綜合15所知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和研究中心共40多份研究成果的相關(guān)學(xué)術(shù)報告——《建立全民皆學(xué)》，該報告指出美國在教育方面沒有達(dá)到自己的期望，而且落后于全球競爭對手的進(jìn)步［2］。家長也普遍認(rèn)為學(xué)校教育無法讓人滿意，不僅班級規(guī)模過大，教師無法關(guān)注到每個學(xué)生，而且存在課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式死板，教學(xué)質(zhì)量差、要求低、速度慢等諸多問題。無法結(jié)合兒童的自身興趣，滿足兒童的個性化需求，嚴(yán)重制約了兒童的全面健康發(fā)展。

2.校園安全問題頻發(fā)

當(dāng)前美國校園里吸毒、酗酒、性泛濫、校園暴力等問題頻繁出現(xiàn)，家長不禁為孩子的身心健康發(fā)展而擔(dān)心。近幾年來，從小學(xué)到大學(xué)，美國校園槍擊案頻發(fā)，死亡人數(shù)不斷上升，打擊了美國家庭對校園安全的信心。

3.互聯(lián)網(wǎng)的推動

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展和普及，人們能更加方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲取音頻、視頻、文本等多樣化的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)了“足不出戶盡知天下事”。此外，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)勁的開發(fā)勢頭，比如遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展“慕課”通過開放教育資源發(fā)展而來，為互聯(lián)網(wǎng)在家庭學(xué)校中的應(yīng)用注入了新的活力。

此外，也有一些是因為宗教的緣故。

（四）“在家上學(xué)”的規(guī)模及成效

美國教育部門（NCES）的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：1985年僅有5萬名兒童“在家上學(xué)”；到20世紀(jì)末“在家上學(xué)”的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到85萬人左右；自2002年以來，美國在家上學(xué)兒童以每年大約7%的速度快速增長；到2010年3月，美國“在家上學(xué)”的就學(xué)兒童已接近200萬［3］。

在學(xué)習(xí)成效方面，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平的SAT（學(xué)術(shù)性測驗）、TAP（成績水平考試）、TBS（基本技能考試）等國家級標(biāo)準(zhǔn)測試結(jié)果顯示，“在家上學(xué)”的孩子的學(xué)業(yè)成績要高于國家平均水平。許多名牌大學(xué)包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工等都樂意接受“在家上學(xué)”的學(xué)生，其中很多獲得了獎學(xué)金。

二、我國“在家上學(xué)”的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前作為一種針對性很強(qiáng)的教育方式，“在家上學(xué)”在我國教育實(shí)踐領(lǐng)域迅速發(fā)展，雖然只是很少的一部分群體，卻得到了媒體和社會公眾的極大關(guān)注。日日新學(xué)堂、蒼山學(xué)堂、“在家上學(xué)聯(lián)盟”等這樣的組織逐漸進(jìn)入大眾視野，“在家上學(xué)”的例子也見諸報端，如哈爾濱的辛蘊(yùn)甜、鄭淵潔的兒子鄭亞旗等。一些家長為了孩子更好地發(fā)展，開始嘗試學(xué)校教育之外的教育方式，“在家上學(xué)”作為一種可行的途徑被廣泛采用。

（一）我國“在家上學(xué)”的特點(diǎn)

1.規(guī)模及分布地區(qū)

我國“在家上學(xué)”尚處于起始階段，缺乏權(quán)威和全面的數(shù)據(jù)。根據(jù)21世紀(jì)教育研究院的調(diào)查，當(dāng)前活躍于中國內(nèi)地的“在家上學(xué)”群體規(guī)模約為1.8萬人，而“在家上學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)”估計約2000人正在實(shí)踐“在家上學(xué)”，而實(shí)際上中國“在家上學(xué)”的家庭絕對不止這個數(shù)字。在地域分布方面，以北上廣等一線城市居多。

2.家長特征

從學(xué)歷水平看，“在家上學(xué)”的家長大多擁有較高學(xué)歷，大專及以上學(xué)歷者占多數(shù)；從職業(yè)構(gòu)成看，其家長多數(shù)為企業(yè)職工、專業(yè)人員（如教師、醫(yī)生等）和自由工作者；從收入水平看，家庭的月收入差距較大，高收入家庭出于追求更好的教育而主動選擇“在家上學(xué)”，而低收入家庭可能出于客觀原因而不得不選擇“在家上學(xué)”。

3.教育方式

教育方式上，有的家長選擇辭職在家，對孩子進(jìn)行一對一教育；有的家長則借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以孩子自學(xué)為主，自己點(diǎn)撥為輔；有的家庭開設(shè)單個家長無法獨(dú)自輔導(dǎo)的課程，采取互助形式，通過定期聚會等方式給孩子們創(chuàng)造交流機(jī)會，較為成熟的“互助組織”甚至發(fā)展成“互助學(xué)堂”。

4.民間交流

“在家上學(xué)”的交流途徑不斷發(fā)展，既有全國的互助交流會，如全國“在家上學(xué)”研討會、“在家上學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)”等，又有活躍著的各種QQ群、微信群等。

（二）我國“在家上學(xué)”產(chǎn)生原因

相關(guān)調(diào)查顯示，家長選擇“在家上學(xué)”的原因主要是對當(dāng)前學(xué)校教育不滿。一方面，學(xué)校教學(xué)模式僵化，課程設(shè)置呆板，教學(xué)內(nèi)容單一、乏味。教育方式不注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能因材施教，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。另一方面，學(xué)校的教學(xué)方式仍以大班教學(xué)為主，教師既要管理課堂紀(jì)律，又要講授課程內(nèi)容，很難關(guān)注到每個學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，有的學(xué)生每天大部分時間都在走神、發(fā)呆，學(xué)習(xí)效率極低。此外，對于高素質(zhì)、擁有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和育人心得的家長來說，尋求體制外的教育方式成為可行選擇。

（三）我國“在家上學(xué)”面臨的主要困難

1.合法化問題

我國《義務(wù)教育法》規(guī)定：“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”，“凡年滿6周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”，這表明 “在家上學(xué)”在我國還未取得合法地位。同時，由于我國相關(guān)法律制度還不完善，對“在家上學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量、受教育者權(quán)益保障等方面容易出現(xiàn)監(jiān)管漏洞，在實(shí)踐中也面臨諸多體制性瓶頸。如家長教師資格的許可問題及學(xué)籍管理等，導(dǎo)致“在家上學(xué)”的孩子在升學(xué)、社會認(rèn)可和評價等方面存在一定風(fēng)險。

2.社會化問題

對于成長階段的兒童來說，除了智力水平的開發(fā)外，還需要鍛煉與人交往、溝通的能力，參加集體活動，建立融洽的伙伴關(guān)系，進(jìn)行相互協(xié)作。而“在家上學(xué)”的孩子由于長期和父母在一起，生活圈狹窄單一，與同齡人溝通交流機(jī)會偏少，因此可能導(dǎo)致他們不能很好地融入未來的社會生活中。

3.學(xué)習(xí)成效問題

現(xiàn)在還很難對“在家上學(xué)”兒童的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定性評估，相對于學(xué)校的同齡人而言，其錯過了什么，一時無法確定。這種教育方式對兒童的影響可能要等到其成年之后才顯現(xiàn)出來，而價值觀和思維方式一旦形成就很難改變。

三、美國“在家上學(xué)”對我國教育的啟示

美國“在家上學(xué)”的生根發(fā)芽和發(fā)展壯大表明，學(xué)校教育不是兒童接受義務(wù)教育的唯一形式，也不是適合所有兒童的形式，教育形式的發(fā)展和創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。我們要把先進(jìn)的經(jīng)驗和實(shí)際情況相結(jié)合，才能更好地為我國教育服務(wù)。

（一）深化基礎(chǔ)教育改革

美國對“在家上學(xué)”的允許和支持體現(xiàn)了國家對個人權(quán)利的尊重，從學(xué)校教育模式到允許適齡兒童在家上學(xué)，不僅僅是教育場所的變化，更是對個體需要的認(rèn)可和尊重。我們要認(rèn)清我國教育改革的宗旨和目的，人的全面發(fā)展是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，必須尊重每個受教育者個體發(fā)展的需要，從內(nèi)容、方法、管理模式、考試制度等各個層面保證兒童健康快樂成長。

（二）加強(qiáng)立法規(guī)范“在家上學(xué)”

隨著人們對教育多樣化需求的發(fā)展，法律也應(yīng)該與時俱進(jìn)，從立法的高度滿足社會成員對教育的多樣化需求，我國應(yīng)以立法的形式允許“在家上學(xué)”的存在和發(fā)展。具體來說，應(yīng)增設(shè)“在家上學(xué)”管理部門，統(tǒng)籌 “在家上學(xué)”的申報審批和管理工作，負(fù)責(zé)制定申報條件、實(shí)施辦法和管理細(xì)則，規(guī)范家庭施教者的教育行為。

（三）改善學(xué)校教育的不足

杜威的研究表明，兒童是通過自身與環(huán)境的相互作用學(xué)習(xí)的，所以，學(xué)校教育在教育內(nèi)容上應(yīng)遵從社會生活的需要，教學(xué)方法要以兒童實(shí)際生活中的經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校教育要注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動手實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對知識的理解。在課程設(shè)置上要靈活多樣，為學(xué)生提供新鮮有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓寬學(xué)生視野。

（四）提高家長參與意識

同美國 “在家上學(xué)”中家長對兒童的教育全權(quán)負(fù)責(zé)相比，我國很多家長對孩子的教育過程參與不多，與孩子缺少交流，學(xué)校老師幾乎替代了父母的角色，承擔(dān)了教育孩子的大部分責(zé)任，家長與學(xué)校之間的溝通也有限。因此，提高家長參與教育的意識具有現(xiàn)實(shí)意義，家長應(yīng)該在孩子教育方面投入更多時間與精力，主動協(xié)助學(xué)校的教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

［1］崔嬌嬌.對美國“在家上學(xué)”的幾點(diǎn)研究［J］.海外之窗，2013（11）.

［2］徐冬鳴.美國“在家上學(xué)”探析［J］.基礎(chǔ)教育發(fā)展，2013（4）.

［3］彭虹斌.美國兒童在家上學(xué)合法化演變歷程與現(xiàn)狀［J］.外國中小學(xué)教育，2009（1）.