對粵西地方高校大學生價值取向的調查分析
——以肇慶市幾所高校為例

盧佳利 梁翠瑩 岳 華 王雅婷 趙書棟 曾 君

（肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

對粵西地方高校大學生價值取向的調查分析
——以肇慶市幾所高校為例

盧佳利 梁翠瑩 岳 華 王雅婷 趙書棟 曾 君

（肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

大學生是未來社會主義事業(yè)建設的主力軍，也是逐步走向社會的人才資源群體。大學期間是他們人生觀與價值觀形成的重要階段，加強對他們價值取向的教育和引導具有十分重要的意義。因受國內外各種社會思潮影響，大學生價值取向呈多元化等特征，也包含一些突出問題。本課題組通過查閱文獻、調查問卷及個案訪談等方式深入探討其相關影響因素及其機制，并提出促進大學生樹立正確的價值取向的建議。

大學生價值取向 社會主義核心價值觀 調查分析

2012年，中共十八大報告發(fā)出積極培育和踐行社會主義核心價值觀的號召。黨的十八大以來，黨和國家對當代大學生寄予殷切希望，更重視對當代大學生進行社會主義核心價值觀的培育。但與此同時，我們必須清醒地認識到當代大學生作為我國重要的人才資源，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們的思想政治素質和價值取向、對社會主義核心價值觀的堅定程度能否經受國內外各種社會思潮的沖擊和考驗，關乎我國在激烈的國際競爭中能否立于不敗之地，關乎中華民族偉大復興的“中國夢”能否變?yōu)楣廨x燦爛的歷史現實。

一、國內外現有的研究成果綜述

近年來，國內以“社會主義核心價值觀”為主題發(fā)表的學術論文有千余篇，代表性的有《馬克思主義研究》、《科學社會主義》等雜志刊載的論文，相關學術著作50余部。我們在社會主義價值觀的理論研究和實證研究中取得了可喜的成績，21世紀以來，我國學者對大學生價值取向的研究蔚然成風。尤其自我國高等教育跨越式發(fā)展以來，對大學生價值取向問題的研究不斷深入。許多學者開始從大學生價值取向的理論問題研究轉向理論問題和實證問題相結合的研究，對如何引導大學生樹立正確的價值觀進行理性思考。大部分研究主要從哲學和社會學角度展開，從心理認知角度探討社會主義價值觀的專著和論文較少。陳蓉從社會主義市場經濟角度探索高等教育轉型期大學生的價值取向問題，提出應改進德育的觀念和方法進而引導大學生樹立正確的價值觀，引起學界強烈反響等。以上研究成果，為人們進一步研究大學生的價值觀念和價值觀教育問題奠定了一定的理論基礎，給予了方法論指導，并提供了豐富可靠的理論和實證資料。

二、調查與統(tǒng)計

在資料收集方法及抽樣方法上，為保證本次調查的真實性、全面性和客觀性，以肇慶市四所高校大學生為調查對象，按照其生源地類別、性別、是否是獨生子女等維度綜合考慮，同時開展了與高校教師的訪談活動，獲得了第一手材料。在樣本的基本情況及變量設計上，多次征詢專家意見及建議，反復修改，最終形成分別針對新生、大二大三在校生及畢業(yè)生為群體的三套調查問卷，每套問卷分別發(fā)放2600份，有效問卷率均在94%以上。

三、結果與分析

通過調查顯示，大學生的價值取向在總體上呈現積極、向上與健康的趨勢，但不同階段的大學生其價值取向也會有所不同，因此不同階段的大學生其價值取向的特點也會因段各異。其主要表現為以下方面。

1.大一新生價值取向的特點

調查顯示，高校新生入學前，對大學生活沒有明確計劃的男生達到73%，女生75%，在對所有被調查的大學生中，對大學生沒有明確計劃的比例達74%。入學后，在對所有被調查的大學生中，對大學生沒有明確計劃的比例達59%。對大學生活沒有明確計劃的男生達到60%，女生58%。大學生活與高中生活最大的區(qū)別在于學生必須自主獨立，不論衣食住行還是學習、交友乃至認識社會和人生，都需要逐漸擺脫對父母、老師的依賴，更多依靠自己思考、判斷、選擇和行動。

2.大二、大三學生價值取向的特點

大二、大三是新生適應了大學生活后形成穩(wěn)定的行為和心理特征階段。這期間，大學生的獨立能力增強，心智逐漸成熟，對自我的了解進一步加深，能自主解決矛盾與問題。該階段的大學生價值取向呈現以下兩個特點：①價值觀取向務實。當被問及“實現理想的途徑”時，學生選擇一步步踏實地靠近占39%，選擇使用的方法和途徑較曲折的占28%，付出行動較少的占24%。大學生是有理想的，有人生追求的，且多數大學生都腳踏實地地往理想一步步靠近，人生態(tài)度健康務實，對自身的分析和定位也更實際、客觀。②誠信缺失明顯。當前，部分大學生在誠信方面缺失的表現令人擔憂，個別大學生為拿到國家助學金，不擇手段提供虛假材料的事件屢見不鮮，在對這類情況的認識上，42%的大學生認為別人的事，與自己無關；22%的學生會轉告老師，認為要嚴格制止；18%的學生認為礙于面子，睜只眼閉只眼或上報學校并給以處分。

3.畢業(yè)生價值取向的特點

大四學生即將面臨畢業(yè)，他們的價值取向大多與就業(yè)有關，因此大學生的就業(yè)價值取向在大四階段尤為突出。然而大四學生的價值取向存在以下兩方面特點：①突出自我發(fā)展。在職業(yè)首要考慮因素的選擇上，選擇個人發(fā)展空間、薪酬和福利、家庭期望的大學生比例分別為50%、29%與10%。這表明在大學生價值取向中，個人主觀因素尤為突出，在作出職業(yè)選擇時，他們較多考慮個人自身因素，注重自我發(fā)展，即在追求自我價值實現時折射出強烈的“自我”需求。②就業(yè)期望高，自我定位不清。大學生普遍就業(yè)期望值過高，尤其在薪酬方面。對于最期望的工作薪酬，選擇2000～3000元的學生占4%，選擇3000～4000元的學生占40%，選擇4000～5000元的學生占28%，選擇5000元以上的學生占28%。由此可知，目前大學生對薪酬期望值過于理想化，對自己的專業(yè)及能力沒有做出理性評價，把自己定位得過高。

四、討論與小結

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望與祖國的未來。大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成和發(fā)展的關鍵時期，面對復雜多變的社會大環(huán)境，不可避免地會對大學生的價值取向的偏差和心理狀況產生一定影響，這直接關系到國家社會經濟的穩(wěn)定發(fā)展。培育大學生良好的心理素質和價值取向，是一項系統(tǒng)工程，需要我們予以重視。

1.針對新生的對策

（1）高校方面：從中學升入大學的大一新生，有對大學生活的美好向往，但又缺乏明確的生活目標。由于生活環(huán)境、人際關系等因素的改變，大一新生在一定程度上對老師有較強的依賴感，希望得到老師的關心和指導。實行全員育人，加強對大學新生適應性教育工作的重視，建立全員育人的工作機制，在新生入學教育的實施上，不能理解為輔導員在唱“獨角戲”，充分調動二級學院教師、行政工作人員各部門的共同力量，譬如我校實行的“帶班黨員制”、“連長助理”，圍繞新生軍訓、班會交流、素質拓展、專題教育等主題，把各項工作做到實處，細致入微。

（2）學生方面：進入大學，意味著選擇了職業(yè)方向，邁入了人生的一個嶄新時期——職業(yè)準備時期，從基礎教育轉向到專業(yè)教育。作為當代青年，大學生要在參與各項實踐中積極進取，虛心學習，明斷是非，敢于嘗試。同時要學會理性思考，進而能夠為自己的職業(yè)定向，多參與社會實踐，個人發(fā)展規(guī)劃才能更理性，更具有適應性。

2.針對大二、大三學生的對策

（1）加強大眾傳媒的合理引導。大眾傳媒提供的豐富多彩的信息，使大學生認識了社會、認識了自身，也使社會加強了對大學生的了解。尤其是互聯(lián)網的發(fā)展，使異質文化之間的交流更直接、更頻繁、更廣泛。正是通過雙向溝通與交流，大眾傳媒使大學生與學校、家庭和社會凝聚起來，使處在不同的身份背景、交往背景下的不同價值觀念得以整合，從而促進大學生個體的自我價值與社會價值的整合。

（2）加強網絡素質的教育?；ヂ?lián)網作為大學生人際交往的重要渠道，網絡素質的教育非常重要。高校在傳授網絡應用知識的同時，要注意加強學生的網絡道德規(guī)范的培養(yǎng)。建立健全大學生信息網，使學生上網時能夠做到自我管理，避免出現過于依賴網絡而造成心理上的壓抑和價值觀取向的偏離。

3.針對大四畢業(yè)生的對策

（1）優(yōu)化社會環(huán)境：就業(yè)觀的形成也極大程度地受到錯綜復雜的社會環(huán)境的影響，面對當前較為復雜的社會問題，某些大學生在思想上和心理上容易被迷惑，會影響他們正確價值觀、人生觀的形成，甚至導致他們走向歧途。因而優(yōu)化社會環(huán)境顯得尤為重要。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家社會經濟發(fā)展的客觀要求，在經濟飛速發(fā)展的今天也成為知識經濟時代獲取競爭優(yōu)勢的重要條件。高校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才責無旁貸，因而要不斷創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在規(guī)范化、嚴格化、體制化的基礎上為培養(yǎng)模式注入新的活力，不斷摸索，也要注重自身特色優(yōu)勢，因地制宜地走創(chuàng)新培養(yǎng)人才的道路。

綜上所述，對于大學生來說，大學是一個重要的人生轉折時期，大學生價值取向在不同階段也有其自身特點，這就需要社會、高校嚴格遵循大學生成長成才的規(guī)律，貼近大學生的實際生活，進行正確的教育引導，幫助大學生樹立正確的價值取向。

［1］王公杰.當代大學生社會主義核心價值觀的培育研究［D］.曲阜師范大學，2014.

［2］劉思言.多元文化思潮下當代大學生價值取向研究［J］.知識經濟，2013（18）.

［3］李一國.當代大學生價值取向多元化研究［J］.學校黨建與思想教育，2006（06）.

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