關于加強高職院校學生勞動教育的思考

郟寧揚

（南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 210048）

關于加強高職院校學生勞動教育的思考

郟寧揚

（南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 210048）

高職院校學生勞動教育的內涵是通過學生的勞動實踐，使其形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握現(xiàn)代化大生產的基本原理和生產技能。高職院校應認真分析現(xiàn)狀，全面組織，充分發(fā)揮勞動教育在高職院校人才培養(yǎng)中的作用。

高職院校 勞動教育 教育思考

勞動教育不是一個新問題，卻是一個容易被忽視的問題。新時期高職院校學生勞動教育在高職院校學生教育中沒有獲得應有的重視，被人們誤解為簡單地動動手，誤讀為低下的活動，學校教育中沒有較準確地理解勞動教育的內涵，沒有全面把握勞動教育的實質，更沒有在行動中很好地貫徹勞動教育的精神，勞動教育過程中存在諸多問題與矛盾。

一、高職院校勞動教育的內涵

《中國大百科全書》定義勞動教育為：使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育內容之一；《辭?！范x勞動教育為：勞動教育是德育內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動。馬克思指出，隨著社會化大工業(yè)的快速發(fā)展，只有把教育和生產勞動相結合，即進行勞動教育，才能使教育、教學提高到現(xiàn)代科學技術知識要求的高度，才能把生產勞動提高到現(xiàn)代科學技術發(fā)展要求的水平。列寧指出：沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產勞動的科學和教育，或沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現(xiàn)代技術水平和科學知識現(xiàn)狀要求的高度。

高職院校勞動教育指高職院校通過有目的、有計劃、有組織地讓大學生參加生產勞動，這種生產勞動并非指以創(chuàng)造物質財富為主要意義的生產勞動，泛指學生參與的、以生產實踐為主的社會實踐活動與專業(yè)實訓活動，通過參與生產勞動對大學生身心施加影響，使學生獲得勞動知識、勞動技能，培養(yǎng)勞動觀念和勞動習慣。包括兩方面內容，一部分是教學計劃內的勞動教育，如教學實驗、專業(yè)實習、生產實習、公益勞動等，一部分是教學計劃外的勞動教育，包括科技文化服務、勤工助學、支教、支農等。

二、勞動教育在高職院校人才培養(yǎng)中的作用

1.加強和完善勞動教育是高職院校謀求自身發(fā)展的重要途徑

教育部（高教［2000］2號）文件明確指出：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。要求高等職業(yè)院校學生應在具有必備基礎理論和專業(yè)理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！耙苑諡樽谥?，就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”已經成為當前高等職業(yè)教育的共識，正指導著整個高職院校改革和發(fā)展。

2.加強和完善勞動教育是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的有效方式

人才培養(yǎng)包括思想政治素質和科學文化素質兩方面內容，即德才兼?zhèn)?。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，已占據(jù)半壁江山，伴隨教育改革不斷推進，在我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之態(tài)時，也出現(xiàn)了一些新問題與新挑戰(zhàn)。高職院校要培養(yǎng)人格高尚、思想境界崇高、掌握專業(yè)知識與技能的合格大學生，應立足于協(xié)調學生自身發(fā)展與社會發(fā)展的要求，但部分高職院校在發(fā)展科技、倡導創(chuàng)新的過程中忽略受教者本身的教育，尤其是勞動教育理念和實踐教育。堅實社會主義辦學方向，讓社會主義勞動觀進入課堂，是落實高職教育培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，也是落實黨的教育方針的必然要求。

3.加強和完善勞動教育是高職學生與社會對接的必要鏈接

高職院校培養(yǎng)模式是以能力為本位，按照社會需求設置專業(yè)和課程，注重實用性、職業(yè)性和超前性，突出專業(yè)課的地位，使之更貼近崗位需求，更有針對性，對學生動手操作能力和解決實際問題的能力提出更高要求。從某種意義上說，高等職業(yè)教育是一種“定位”教育，每位學生畢業(yè)后都能找到自己的位置，實際上有些學生還沒有開始就業(yè)就已經面臨失業(yè)，用人單位評價學生缺乏責任感、沒有崗位意識、工作拈輕怕重等。為了改變這一現(xiàn)狀，在專業(yè)教育中滲透勞動教育，培養(yǎng)學生的崗位意識、責任意識、合作意識、奉獻意識，是實現(xiàn)學生與社會全面對接的必要鏈接。

三、高職院校學生勞動教育存在的問題

1.學生勞動意識缺失

一些大學生不屑于參加集體勞動，連個人衛(wèi)生勞動也不愿做，特別是在集體公寓生活中，衣被從來沒有自己洗過，寒暑假放假時的行李要么叫家長來接，要么分批寄回家，回到家中，樂于參加同學聚會而不替父母分擔家務。這種淡薄勞動的意識還表現(xiàn)在學習態(tài)度上好逸惡勞，弄虛作假，平時不努力，考試依靠作弊，社會實踐以“蓋到鑒定章”為目標。這是21世紀高職院校學生要及時補上和堅持上好的一課。

學生勞動意識缺乏還表現(xiàn)在不尊重勞動人民和他人勞動成果兩個方面：有些學生不尊重清潔工人，個別學生對干涉自己不文明行為的工人還會出言不遜，個別學生羞于在人前提及自己的父母，甚至表現(xiàn)出嫌棄，對社會上從事體力勞動的人抱有鄙夷的態(tài)度。在大學公共區(qū)域，雪白的墻壁上滿是球印、鞋印和亂涂亂畫的“行為藝術”，隨處可見的紙屑、果皮、雜物，食堂桌上、地下的剩菜剩飯，宿舍內雜亂無章、垃圾隨地放置；學生之間存在攀比心理，鋪張浪費、吃喝玩樂，不珍惜父母的血汗錢。

2.勞動教育缺乏正確的導向性

部分高職院校勞動教育的開展只是單純進行勞動技能傳授，或單純地以體力勞動代替勞動教育的系統(tǒng)教學內容，沒有系統(tǒng)地將勞動觀念、勞動意識、勞動熱情、勞動技能教育進行有機結合，尚未充分挖掘和發(fā)揮勞動教育的育人功能。必須讓學生明確：勞動不僅僅是為了謀生。

教育與勞動生產相結合，是個人全面發(fā)展和社會進步的必要保障，是社會歷史發(fā)展的必然趨勢。在勞動教育組織過程中，必須始終堅持這樣一個導向性，不能流于形式或開展重表象不得實質的教育，更不可簡單地以職業(yè)、工作等名詞替代勞動。

要使勞動教育成為具有創(chuàng)造性的教育活動，勞動教育的最終目的是在青少年身上培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動態(tài)度，即樂于為社會、為人民造福、大公無私的勞動奉獻精神，而非只想到改進自身生活條件、貪圖個人物質享用的勞動態(tài)度。

3.勞動教育缺乏科學統(tǒng)籌與管理

一是在勞動組織管理中，要盡可能考慮周全，計劃詳細，明確目標、任務和措施，使每一項勞動從內容到形式，從勞動物質成果到勞動參加者的精神、思想成果都成為完善的、有效的勞動；二是勞動教育在人才培養(yǎng)過程中要保持連續(xù)性，要精心設計，將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，要盡可能滿足學生個人合理的要求；三是完善勞動教育教學評價與考核，確立相對合理的評價考核機制，將勞動教育考核納入學生綜合素質考核之中，調動廣大學生參與勞動教育的積極性與主動性。

4.勞動教育師資隊伍建設機制不健全

首先，專職勞動教育的師資數(shù)量不足，高職院校勞動教育課程講授內容多由專業(yè)思政課教師承擔；其次是兼任勞動教育授課內容的政工人員理論水平、專業(yè)素質等還缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，不能較好地解決學生的思想問題，一味說教帶給學生的是反感和抵觸；再次，缺乏對相關師資的培訓，忽視老師在學生和企業(yè)聯(lián)系、交流、溝通中所需的知識和技能儲備，不利于開展實踐教學。為此，高職院校應積極調整教育思路，不斷加強勞動教育師資隊伍建設與發(fā)展，提高教育和實踐指導能力，保證勞動教育內容落到實處。

5.勞動教育實踐缺乏時代性和吸引力

市場經濟的發(fā)展使技術和人才成為企業(yè)真正的需要，在市場經濟條件下，我們很難再以行政命令強行安排某些企業(yè)成為某些學校的勞動基地，而必須依據(jù)雙方意愿和需要。

市場經濟條件下的勞動教育要促使學校、學生個人主動投入到勞動教育中，必須積極把握市場經濟為我們提供的新機遇，要充分運用社會性教育資源，創(chuàng)造出更多富于時代氣息的教育與生產勞動相結合的新形式和新方法，保證學生在多種勞動過程中獲得豐富的體驗，提高綜合競爭力。

四、高職院校學生勞動教育的組織思路

21世紀的大學生勞動教育僅在校園內做勞保清潔是不夠的，必須切實落實勞動教育內容、時間和形式。

堅持“以學為主”，把勞動和思想教育緊密結合起來，把勞動變成強有力的教育手段，實現(xiàn)教育學生的目標。

把勞動教育納入教學計劃，建構貫穿高職教育全程的勞動教育體系。在西方許多國家，學生的生活與職業(yè)指導是通過和借助勞動教育進行的，如美國大學讓學生到社區(qū)服務單位參加義務勞動，讓學生更好地接觸社會；向學生提供“有酬”校內服務性工作，如學生事務中心管理、學生公寓管理。

把勞動教育與勞動基地建設結合起來，促進勞動教育與專業(yè)實踐、實習有機結合，為大學生今后就業(yè)奠定堅實的基礎。

不斷探索適應新形勢的勞動教育途徑。例如，廣東工業(yè)大學將學生參加勞動分為三個層次：一是勞動課，即每位學生必須參加教學內容規(guī)定的勞動 （如生產車間勞動等），有考核、有督促；二是社會公益勞動，即自愿參加的義務勞動；三是少量有償?shù)膭趧?，讓一些家庭困難的學生承擔校園環(huán)境衛(wèi)生的維持。北京林業(yè)大學堅持走社會實踐與教學、科研相結合，與生產勞動相結合，與工農相結合的道路，組織學生科技扶貧，“科技三下鄉(xiāng)”，把科技與勞動教育相結合。

［1］李小蘋.當前我國高校勞動教育問題研究［D］.東北師范大學，2010.

［2］李真.蘇霍姆林斯基勞動教育思想初探［D］.山東師范大學，2006.

［3］嚴明.對21世紀大學生勞動觀教育的思考［J］.中國高教研究，2003（11）：73-74.

中國高等職業(yè)技術教育研究會2012-2013年度課題《基于實踐育人理念下的高職院校學生思想政治教育研究與實踐》（GZYLX1213218）階段性研究成果