完全學(xué)分制下導(dǎo)師工作存在的問題及對策

蔣 丹陳 靜許曉平武 雙

（1北京聯(lián)合大學(xué) 生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023；2北京理工大學(xué) 生命學(xué)院，北京 100081）

完全學(xué)分制下導(dǎo)師工作存在的問題及對策

蔣 丹1，2陳 靜1許曉平1武 雙1

（1北京聯(lián)合大學(xué) 生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023；2北京理工大學(xué) 生命學(xué)院，北京 100081）

完全學(xué)分制下，學(xué)習(xí)時間不同、學(xué)習(xí)空間增大、班級概念弱化、生生關(guān)系淡化、觀念認識不足等使學(xué)生的教育教學(xué)管理難度加大，給導(dǎo)師工作帶來新挑戰(zhàn)。導(dǎo)師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，采用多種途徑和手段加強學(xué)生思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，管理層面應(yīng)以制度促管理、以培訓(xùn)促能力、以考核促發(fā)展、以獎勵促動力，嚴格選拔，加強培養(yǎng)，全程監(jiān)管，有效保證導(dǎo)師育人效果，從而促進大學(xué)生成長成才。

完全學(xué)分制 導(dǎo)師工作 問題 對策

學(xué)分制萌芽于19世紀(jì)初德國的選課制，并于19世紀(jì)末真正作為一種制度在美國哈佛大學(xué)開始實施。隨著選課制不斷發(fā)展和改進，逐漸演變成一種全新的教學(xué)管理制度。1918年蔡元培在北京大學(xué)實行的“選科制”，標(biāo)志著我國正式推行學(xué)分制。學(xué)分制在中國的發(fā)展過程中出現(xiàn)了多種形式，如學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、績點學(xué)分制、計劃學(xué)分制、復(fù)合學(xué)分制等。目前，我國大部分高校普遍采用的是學(xué)年學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制具有計劃性強，專業(yè)分類嚴密，有學(xué)年限制的特征，但學(xué)生無法根據(jù)自身特點選擇適宜課程、安排學(xué)習(xí)進度，限制學(xué)生個性發(fā)展。

隨著教育大眾化進程的加快和教育規(guī)模的不斷擴大，完全學(xué)分制成為高等學(xué)校教育發(fā)展的一種必然趨勢。完全學(xué)分制是以選課制為中心，以學(xué)分作為計算學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生修滿一定學(xué)分即可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度［1］。完全學(xué)分制下，學(xué)生可自由選擇專業(yè)、自由選擇課程、自由選擇教師、自主安排學(xué)習(xí)進程，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)從“人人吃份飯”向“人人自助餐”的轉(zhuǎn)變。

而完全學(xué)分制下，學(xué)習(xí)時間不同、學(xué)習(xí)空間增大、班級概念弱化、生生關(guān)系淡化、觀念認識不足等使學(xué)生的教育教學(xué)管理難度加大，給導(dǎo)師工作帶來新挑戰(zhàn)。本文簡要歸納了完全學(xué)分制的特點，并結(jié)合本院完全學(xué)分制工作的開展情況，分析了完全學(xué)分制下導(dǎo)師工作面臨的問題，并提出了應(yīng)對策略，從而更好地促進大學(xué)生成長成才。

一、完全學(xué)分制的特點

尊重學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性增大。完全學(xué)分制的核心是選課制，選課制的實施使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增大，學(xué)生可根據(jù)個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)業(yè)進度，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大地挖掘?qū)W生的潛能。完全學(xué)分制下，學(xué)生自主性增強主要表現(xiàn)在以下三個方面：自由選擇課程；自由選擇任課教師；自由安排學(xué)習(xí)進程。完全學(xué)分制實行彈性學(xué)制，只要達到總的學(xué)分要求，學(xué)生即可畢業(yè)［2］。另外，選課制還可以與免聽免修制、重修制、第二專業(yè)、主輔修制和導(dǎo)師制相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的需要，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

鼓勵教師展開競爭，提高教學(xué)積極性。完全學(xué)分制條件下，學(xué)生有選擇教師的自主權(quán)，這就對教師提出了更高的要求。老師必須語言生動、思維敏捷、博學(xué)多才、認真負責(zé)，才能讓學(xué)生愿意選擇。教師教學(xué)質(zhì)量直接影響選課人數(shù)和教師收入，在一定程度上約束老師，促進老師主動提高。隨著教師之間的競爭日益激烈，教師要不斷提高個人的業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升個人魅力，才能得到學(xué)生的認可。教學(xué)競爭的引入，不僅為學(xué)生提供了更多的選擇機會，而且促進了教師工作積極性提高和高校教科研水平提升，有利于高校教學(xué)隊伍的人才流動。

利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。在完全學(xué)分制下，學(xué)生可根據(jù)社會需求、就業(yè)需求及個人需求自由選課，構(gòu)造最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)［3］。學(xué)生選課不受專業(yè)限制，大量通識選修課程利于文理滲透，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力。同時完全學(xué)分制為學(xué)習(xí)能力強、興趣廣泛的同學(xué)提供了更多學(xué)習(xí)平臺和條件，有助于學(xué)生提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

利于開展科技活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高等學(xué)校的教育任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才。重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動，對全面推進素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略具有重要現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

完全學(xué)分制條件下，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，合理安排學(xué)習(xí)進程，一般學(xué)校都會配備專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師制是完全學(xué)分制實行的必要條件之一，導(dǎo)師能夠“一對一”地根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、為學(xué)生選課提供指導(dǎo)和服務(wù)，還能及時了解學(xué)生思想動態(tài)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難，同時為大學(xué)生科技活動開展提供有利條件。在導(dǎo)師的耳濡目染、言傳身教下，學(xué)生接觸專業(yè)知識的機會增多，對專業(yè)的認識加深，從而更積極地參與到科技活動中，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強，綜合素質(zhì)不斷提高。

二、完全學(xué)分制改革實踐

1.我院完全學(xué)分制改革嘗試

為深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理體制，不斷增強教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，切實提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院自2014年9月開始實行完全學(xué)分制。實行完全學(xué)分制以來，我院建立了以選課制為基礎(chǔ)，以績點制、導(dǎo)師制為核心，包括彈性學(xué)制、主輔修制、雙學(xué)位制、免聽免修制、重修制在內(nèi)的學(xué)分制管理體系，開發(fā)了獨立運行的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，并進一步完善了學(xué)分互認及認定制度。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院制訂了完全學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系，加強核心課程和通識選修課程的建設(shè)，不斷完善選課制度，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)（方向）、自主選擇課程、自主選擇教師和自主選擇學(xué)習(xí)進程，由“人人吃份飯”向“人人自助餐”轉(zhuǎn)變。根據(jù)《北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院2014版普通本科完全學(xué)分制指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的規(guī)定，將課程類別分為必修課和選修課兩大類，必修課學(xué)分比例不高于66%，選修課學(xué)分比例不低于34%；同時課程又分為理論課和實踐課（含集中實踐環(huán)節(jié)），實踐課總學(xué)分不低于24，集中實踐環(huán)節(jié)不少于40周，學(xué)生修滿160學(xué)分即可畢業(yè)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)年限彈性更強，學(xué)生可根據(jù)個人需求自由選擇課程、自由安排上課時間和課程進度，3～8年內(nèi)畢業(yè)。培養(yǎng)方案還就學(xué)生每學(xué)期修讀的學(xué)分上限及下限做了規(guī)定，一方面避免學(xué)生因選課過多影響學(xué)習(xí)效果，另一方面避免修業(yè)年限過長占用過多資源。

根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，各專業(yè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)化、適應(yīng)學(xué)分制和多層次人才培養(yǎng)需要的特色課程體系，規(guī)范通識教育課程，構(gòu)建專業(yè)核心課程，進一步優(yōu)化課程體系，避免課程內(nèi)容重復(fù)。在課程設(shè)置上，減小必修課比例，增大選修課比例，豐富選修課內(nèi)容，壓縮課內(nèi)總學(xué)時，提高課外教學(xué)要求，加強課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，營造多維學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.完全學(xué)分制下的學(xué)生管理工作

我院以“服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”為指導(dǎo)思想，以“標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)、個性化教育、目標(biāo)化管理”為學(xué)生工作思路，建立了適應(yīng)學(xué)分制要求的學(xué)生思想政治教育體制和管理體制。突出“服務(wù)、發(fā)展、指導(dǎo)”的原則，構(gòu)建學(xué)生綜合服務(wù)中心，下設(shè)學(xué)生服務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展中心和學(xué)生指導(dǎo)中心。學(xué)生服務(wù)中心與學(xué)生發(fā)展中心以學(xué)生處、團委人員為主，配置一般工作人員，學(xué)生指導(dǎo)中心以現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊伍為主，優(yōu)秀的學(xué)生入黨積極分子作為輔導(dǎo)員助理，輔助開展工作。

目前，高校學(xué)生管理的主要力量是輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師。我院學(xué)生工作模式第一學(xué)期實行“班主任+輔導(dǎo)員”模式，第二學(xué)期實行“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”模式。輔導(dǎo)員按師生比1∶200配備，主要負責(zé)社團與文化活動、課外科技活動、社會實踐、黨團建設(shè)和評獎評優(yōu)等工作。班主任主要負責(zé)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想工作。導(dǎo)師與班主任有相似之處，只是導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較少，且學(xué)生分布在各個年級，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)會更細致和深入。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進行德育教育，以更好地貫徹全員育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

2002年北京大學(xué)開始試點實行導(dǎo)師制，讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。十余年來，導(dǎo)師制在高等學(xué)校本科教育階段得到了很大發(fā)展。導(dǎo)師制是一種教育制度，在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。我院自2009年開始實行導(dǎo)師制，在導(dǎo)師制管理工作中積累了大量經(jīng)驗。

我院本科導(dǎo)師的配備以專業(yè)教師為主要對象。導(dǎo)師一般要有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，業(yè)務(wù)能力較強且品德高尚。導(dǎo)師的配備方式可以是分配制或雙選制，每位導(dǎo)師每學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過8人。完全學(xué)分制的實行，使學(xué)生上課更加分散、同學(xué)關(guān)系疏遠、學(xué)生個體差異增大，導(dǎo)師工作將面臨新的挑戰(zhàn)。

三、完全學(xué)分制下導(dǎo)師工作面臨的問題

1.從導(dǎo)師角度分析

導(dǎo)師思想觀念陳舊、內(nèi)在動力不足。完全學(xué)分制的實施，相應(yīng)的教學(xué)管理、學(xué)生管理工作都要發(fā)生變化，導(dǎo)師必須非常熟悉相關(guān)制度內(nèi)容及實施過程，才能對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。現(xiàn)實情況是，部分導(dǎo)師只關(guān)心自己的教學(xué)和科研工作，根本不了解完全學(xué)分制改革，無法指導(dǎo)學(xué)生進行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。隨著完全學(xué)分制改革的實行，新制度、新理念不斷出現(xiàn)，導(dǎo)師必須及時更新觀念。

本科生的導(dǎo)師工作一般由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師在承擔(dān)導(dǎo)師工作的同時，還要進行教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作。導(dǎo)師資源不足，工作壓力大，激勵和約束機制滯后，致使導(dǎo)師工作內(nèi)在動力不足。據(jù)調(diào)查，目前實行導(dǎo)師制的學(xué)校，導(dǎo)師工作待遇普遍偏低，指導(dǎo)一位學(xué)生一年的報酬一般只有幾十元，而導(dǎo)師為此付出了大量時間和精力，沒有體現(xiàn)按勞分配的原則。

學(xué)生之間關(guān)系松散、思想教育難度加大。完全學(xué)分制下，班級同學(xué)可能出現(xiàn)每人一張課表的情況，同學(xué)課程和進度完全不一樣，學(xué)生上課時間分散，時間和空間距離增大，班級活動很難開展，容易導(dǎo)致班級凝聚力缺乏，學(xué)生集體觀念薄弱，學(xué)生缺少集體榮譽感和社會責(zé)任感，思想政治教育工作難度增大［2］。另外，學(xué)生選課自由度增大，班級同學(xué)、宿舍同學(xué)的上課時間、課程不一致，交流時間和機會減少，學(xué)生之間的關(guān)系呈現(xiàn)非緊密狀態(tài)，很難形成較為融洽的人際關(guān)系［3］，學(xué)生的思想問題難以尋求有效的途徑排解。同時，學(xué)業(yè)進度的差距、學(xué)習(xí)效果的好壞會給學(xué)生新的壓力，學(xué)生更容易變得孤僻、焦慮。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)業(yè)指導(dǎo)難度增大。完全學(xué)分制下，學(xué)習(xí)期限更靈活，能力強、成績好的同學(xué)可盡量多地選擇課程，提前畢業(yè)，能力差、半工半讀、或選修課程多的同學(xué)可延長學(xué)習(xí)年限。因為學(xué)生只要修滿一定學(xué)分即可畢業(yè)，所以有的學(xué)生在選課上易出現(xiàn)“重易得學(xué)分、輕難得學(xué)分”的現(xiàn)象，為了提前畢業(yè)盲目湊學(xué)分，勢必降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。而課程的多樣化、復(fù)雜化給導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作增加了難度。如何指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、如何合理安排學(xué)習(xí)進度、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為導(dǎo)師面臨的難題。

2.從管理層面分析

完全學(xué)分制改革過程中，高校往往將工作重心放在培養(yǎng)方案的制訂、課程的開發(fā)與建設(shè)、學(xué)生選課的管理與實施上，而忽略對導(dǎo)師的培養(yǎng)和管理，導(dǎo)師制相關(guān)制度非常不完善。隨著教育改革的進行，導(dǎo)師工作內(nèi)容、工作方式和工作強度都在發(fā)生變化，而陳舊的管理制度無法評價新時期導(dǎo)師的工作，對導(dǎo)師工作產(chǎn)生不利影響。如導(dǎo)師資格審查不嚴格，導(dǎo)師聘任程序不規(guī)范，導(dǎo)致部分不合格導(dǎo)師上崗，嚴重影響導(dǎo)師工作效果，在學(xué)生中造成不良影響。導(dǎo)師的培訓(xùn)機制不健全，培訓(xùn)計劃性不強，導(dǎo)致導(dǎo)師隊伍水平不高，工作缺乏成效。導(dǎo)師考核評價機制不夠科學(xué)合理，無法調(diào)動教師積極性，有些學(xué)校對導(dǎo)師工作過程缺乏管理，使導(dǎo)師工作成為“良心活”……

四、完全學(xué)分制下導(dǎo)師工作的對策分析

1.從導(dǎo)師角度分析

不斷學(xué)習(xí)，更新觀念。為了更好地開展工作，導(dǎo)師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，熟悉完全學(xué)分制的相關(guān)制度，了解導(dǎo)師的工作職責(zé)，掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高思想政治教育能力，保證完全學(xué)分制順利實施。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，導(dǎo)師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新手段，如利用微信群、QQ群、電子郵箱等，加強與學(xué)生的聯(lián)系，開辟導(dǎo)師工作新途徑。在思想認識上，導(dǎo)師應(yīng)把指導(dǎo)工作作為與學(xué)生溝通的“窗口”，發(fā)揮主觀能動性，通過對團隊學(xué)生的指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，加深對教育教學(xué)改革的認識，為自身教科研工作提供有益的參考。

堅持定期聯(lián)系，疏導(dǎo)思想問題。導(dǎo)師要定期召開團隊會議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)，并將思想政治教育與學(xué)習(xí)指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。課程學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的首要任務(wù)，理想信念是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，二者相輔相成、息息相關(guān)。定期召開會議，既有利于日常工作開展，又有利于各年級學(xué)生之間思想交流，建立相對穩(wěn)定有效的“師生”和“生生”組織，導(dǎo)師應(yīng)加強對該集體的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，導(dǎo)師的指導(dǎo)可以和學(xué)生指導(dǎo)相結(jié)合，在導(dǎo)師團隊中選拔優(yōu)秀的高年級學(xué)生做導(dǎo)師助理，開展類似于“導(dǎo)生制”、“朋輩輔導(dǎo)制”的活動，促進團隊成員交往，拓寬思想交流渠道。

加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。選課制推行以后，導(dǎo)師要加強“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和理論前沿，理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，并綜合考慮學(xué)生自身特點、職業(yè)發(fā)展和社會需求等因素，因材施教地幫助每位同學(xué)制訂個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、社會活動、興趣愛好等適時調(diào)整，既要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識能力，又要提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，導(dǎo)師應(yīng)加強對各課程學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全程、全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步。

2.從管理層面分析

以制度促管理。為了保證導(dǎo)師工作順利開展，教育管理部門應(yīng)完善導(dǎo)師相關(guān)制度，規(guī)范導(dǎo)師的聘任程序、明確導(dǎo)師的工作職責(zé)、開展導(dǎo)師工作的過程管理、嚴格導(dǎo)師的考核與評估、制定導(dǎo)師的待遇和獎懲等規(guī)定，充分運用激勵和約束機制，激發(fā)導(dǎo)師的內(nèi)在動力，以完善的規(guī)章制度加強對導(dǎo)師的管理工作。

以培訓(xùn)促能力。大學(xué)生導(dǎo)師既要關(guān)心學(xué)生的思想和生活，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這就要求導(dǎo)師既責(zé)任心強、為人師表、熱愛學(xué)生，又有豐富的專業(yè)知識和較強的實踐能力。而這些能力不是與生俱來的，要經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能達到。學(xué)校應(yīng)為導(dǎo)師提供更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校規(guī)章制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，從而使導(dǎo)師具備必要的思想教育能力和學(xué)生管理能力，以便更好地傳道、授業(yè)、解惑。

以考核促發(fā)展。建立導(dǎo)師考核制度，對導(dǎo)師工作過程進行監(jiān)督，對不能順利達到職責(zé)要求的應(yīng)中止其導(dǎo)師資格［4］，這可有效調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性和實效性。導(dǎo)師考核應(yīng)歸教務(wù)處管理，由院系負責(zé)實施，院系應(yīng)對導(dǎo)師日常工作進行檢查，并按學(xué)期或年度考核。導(dǎo)師考核可綜合考慮導(dǎo)師對待工作的態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)生的效果，學(xué)生取得的進步和學(xué)生評教的結(jié)果等，考核指標(biāo)應(yīng)科學(xué)合理，可操作性強。

以獎勵促動力。導(dǎo)師一般是專業(yè)教師，他們既有教學(xué)工作量的要求，又有科研工作的壓力，還要完成各種會議、培訓(xùn)、監(jiān)考等任務(wù)，而導(dǎo)師工作繁瑣又難見成績，因此部分導(dǎo)師對學(xué)生放任不管，致使導(dǎo)師工作有名無實。為保證導(dǎo)師工作順利開展，必須想辦法提升導(dǎo)師的工作動力，為導(dǎo)師創(chuàng)造必要的條件。如設(shè)立導(dǎo)師團隊活動經(jīng)費，為本科生科研活動開展和導(dǎo)師團隊運行提供經(jīng)費支持；提高導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的薪酬待遇，提高導(dǎo)師的積極性；根據(jù)導(dǎo)學(xué)人數(shù)減免部分教學(xué)工作量，并根據(jù)導(dǎo)師工作數(shù)量和質(zhì)量開展職稱評定、項目申批、評級定崗等工作，保證導(dǎo)師工作更好地落到實處，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［1］蔡永茂.淺談高校完全學(xué)分制改革的實踐與探索［J］.人力資源管理，2010，05：179-181.

［2］黃永紅.高校完全學(xué)分制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2006.

［3］徐嫻.論高校完全學(xué)分制的歷史必然性［J］.大學(xué)教育，2013，16：20-21.

［4］范桂榮.對完全學(xué)分制下學(xué)生思想政治教育工作的思考［J］.南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，02：82-84，91.

［5］茆漢成.完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.教育與職業(yè)，2008，14：47-48.

［6］范麗萍.關(guān)于推行本科生導(dǎo)師制的思考［J］.武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2006，03：93-96.

依托項目：2015年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）二類課題“完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實證研究”