走出語文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)
——關(guān)于探究學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)思考

周莉莉

（蘇州市望亭中學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

走出語文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)
——關(guān)于探究學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)思考

周莉莉

（蘇州市望亭中學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，和許多一線教師一樣，作者發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文就這些誤區(qū)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，并從教師的準(zhǔn)確定位、學(xué)生探究興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、合理的評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行闡釋，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，找出切實(shí)可行的探究學(xué)習(xí)方式。

語文教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 反思 對(duì)策

國家教育部一直高度重視課程改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從1999年提出減負(fù)要求，到2001年制定義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)，2003年出臺(tái)高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)，再到2008年江蘇實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考。新課程標(biāo)準(zhǔn)和每一位師生休戚相關(guān)，每一位師生都應(yīng)該適應(yīng)這一新標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)成為每位教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

新課程改革從多方面變革，包括：課程功能、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等。其中我認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變化極其重要，它需要?jiǎng)?chuàng)新的思維和方式，探究學(xué)習(xí)方式正好適應(yīng)了新課程改革的需要。2008年江蘇高考語文考試說明首次提出了探究這一能力要求，所以高中語文教師有義務(wù)、有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)如何組織和實(shí)施探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平、能力提升、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都是有積極意義的。本文就探究學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、存在的誤區(qū)

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于探究的學(xué)習(xí)方式，教師出現(xiàn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)如下。

1.脫離文本偏離目標(biāo)任務(wù)。

在當(dāng)前的語文課堂上，不少教師所認(rèn)為的探究性學(xué)習(xí)，就是任由學(xué)生自己展開，東拉西扯，課堂看似熱鬧，實(shí)際脫離文本，偏離目標(biāo)任務(wù)，整個(gè)探究過程中教師充當(dāng)看客、聽眾，不能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作有效評(píng)價(jià)，還美其名曰新課標(biāo)下課堂要以學(xué)生為主導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生，教師只是起到指引作用。

2.急功近利忽略多數(shù)學(xué)生。

在探究問題時(shí)，多數(shù)教師在課堂上出現(xiàn)急功近利的情況，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)生的探究，忽視了多數(shù)學(xué)生，尤其有人聽課時(shí)，這種現(xiàn)象更明顯。因?yàn)闀r(shí)間的限制，不管多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能否對(duì)預(yù)設(shè)的問題探究清楚，教師就急匆匆讓幾個(gè)優(yōu)生來回答，這樣下來大部分學(xué)生無法參與其中，淪為陪襯。如果一時(shí)間那些優(yōu)生的回答不能達(dá)到教師的要求，教師就會(huì)想方設(shè)法從各個(gè)角度引導(dǎo)，直到學(xué)生的回答令教師滿意為止?？傊谶@一過程中，多數(shù)學(xué)生的真實(shí)情況被教師忽視。

二、筆者的反思

1.從學(xué)生的角度。

我們的課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是只關(guān)注少數(shù)優(yōu)生。要給每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，讓大家共同參與探究，并且探究不應(yīng)該是課堂的唯一方式。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)該將探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以使課堂達(dá)到更好的效果。其實(shí)，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)能使學(xué)生直接獲取有用的信息，這對(duì)于45分鐘的課堂來說能節(jié)約不少時(shí)間；而探究式學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、充分研究才能得到信息，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為語文課堂上應(yīng)該將兩者有效結(jié)合，這樣才能獲得最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

2.從教師的角度。

探究式課堂的確應(yīng)該以學(xué)生為主體，但并不意味著教師毫無作用只能袖手旁觀。首先，教師應(yīng)該給探究課堂的開展提供充足的條件。問題的預(yù)設(shè)，活動(dòng)的生成，學(xué)生的反應(yīng)等等，這些都是教師在之前應(yīng)該考慮到的。其次，在探究過程中要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和意見，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，勇敢參與活動(dòng)。再次，教師要利用好學(xué)生探究的有效資源，重視學(xué)生對(duì)問題的理解?？傊?，教師要做好探究課堂上的組織者和引導(dǎo)者，精心組織，恰當(dāng)引導(dǎo)，力爭探究課堂最優(yōu)化。

3.從結(jié)果的角度。

一堂好的探究課，不是只簡單地看結(jié)果，過程也非常重要。在探究過程中，學(xué)生通過師生合作、生生合作，共同進(jìn)步、共同成長。學(xué)生通過探究的過程親身品嘗失敗的苦澀、成功的快樂，以及與人合作、分享的喜悅。在探究過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了方法、培養(yǎng)了探究能力，還加深了對(duì)學(xué)習(xí)的理解和感悟。有的探究問題并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，因此應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)、允許學(xué)生大膽創(chuàng)新。通過潛移默化的探究過程，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，拓展學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

探究的結(jié)果可能是失敗的，但同樣是寶貴的財(cái)富。教師要學(xué)會(huì)“變廢為寶”，幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出失敗的陰影，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”就是幫助和引導(dǎo)，愛迪生的無數(shù)次失敗最終孕育了成功。所以失敗的結(jié)果并不可怕，關(guān)鍵是學(xué)生的親身實(shí)踐和教師的引導(dǎo)。

三、解決的辦法

1.準(zhǔn)確定位，與時(shí)俱進(jìn)。

語文教學(xué)有其自身特點(diǎn)，需要運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體手段，但是一定要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須始終圍繞教學(xué)大綱和考試大綱提出的具體而明確的目標(biāo)，找準(zhǔn)語文學(xué)科的位置，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)：人文性、教育性、個(gè)性化等。探究學(xué)習(xí)絕不能漫無目的、任性而為。2015年江蘇語文考試大綱明確了探究的具體要求：“（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，要求從思想內(nèi)容與藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。（2）探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面入手，探究民族心理與人文精神。（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見解。”希望每一位語文老師都能將上述要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，并且與時(shí)俱進(jìn)。

2.開展活動(dòng)，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”?？菰?、呆板的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。探究性教學(xué)就是要組織豐富多彩的活動(dòng)：詩歌創(chuàng)作、朗誦比賽、角色扮演、小組合作等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的激發(fā)需要不斷保持，探究學(xué)習(xí)就像源頭活水，充滿著無窮的生機(jī)和活力，不斷滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，使學(xué)生對(duì)語文由衷地?zé)釔?。比如，我在講《鴻門宴》一課，先讓學(xué)生收集歷史資料，然后讓學(xué)生分角色扮演項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增、樊噲等，運(yùn)用司馬遷精妙的語言、體會(huì)楚漢相爭時(shí)期的宏大歷史背景，領(lǐng)略語文的魅力。

3.提供方法，切實(shí)指導(dǎo)。

語文的學(xué)習(xí)方法有很多：廣泛閱讀、、整理筆記、獨(dú)立思考等。各位專家和教師都會(huì)總結(jié)比較實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為探究學(xué)習(xí)語文的方法可以從三個(gè)方面總結(jié)：首先，是什么，即文章的主要內(nèi)容是什么，包括文章的結(jié)構(gòu)、幾個(gè)部分等；其次，怎么寫的，主要是文章運(yùn)用的寫作手法，如倒敘法、襯托法、描寫、抒情、議論等；第三，為什么，主要指文章的主旨是什么以及作者想表達(dá)的思想感情。通過這三個(gè)層次的探究，語文的目標(biāo)就很明確。因?yàn)闆]有目標(biāo)的探究是不會(huì)“長壽”的。

4.及時(shí)反饋，合理評(píng)價(jià)。

探究學(xué)習(xí)的最終目的是使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，所以學(xué)生及時(shí)反饋、教師的合理評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為教師的合理評(píng)價(jià)既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又可以及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的探究能力。從評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容來看，教師應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究過程，及時(shí)、靈敏地捕捉學(xué)生探究過程中的生成性問題，如學(xué)生的探究盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，掌握探究的本質(zhì)。

總之，探究學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)習(xí)的潮流和方向。語文教師應(yīng)從準(zhǔn)確定位、激發(fā)學(xué)生探究興趣、科學(xué)方法的指導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行努力，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使探究學(xué)習(xí)方式長盛不衰。

［1］劉頌華.論自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式［J］.河南紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（04）.

［2］孫學(xué)楨，徐寶芹.走出“自主、合作、探究”的誤區(qū)——對(duì)當(dāng)前語文學(xué)習(xí)方式中存在的問題的思考［J］.湖北教育（教學(xué)版），2008（02）.

［3］都玉茹.營造環(huán)境，深化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［J］.內(nèi)蒙古教育，2010（06）.

［4］郝曉靜.論學(xué)習(xí)方式的變革［J］.攀登，2007（03）.

［5］江蘇省考試說明.2015.