殊途同歸：《臺(tái)階》同課異構(gòu)教學(xué)案例

閆雪

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

殊途同歸：《臺(tái)階》同課異構(gòu)教學(xué)案例

閆雪

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

教一篇課文，教師讀懂文本表達(dá)的內(nèi)容史第一步，在此基礎(chǔ)上才能明確這篇課文要教給學(xué)生什么，但最重要的是，教師要選擇一個(gè)“抓手”組織教學(xué)。如果說前兩點(diǎn)保證教學(xué)內(nèi)容的正確性的話，那么后一點(diǎn)則是保證教學(xué)的有效性。前兩者是必須做到的，后一點(diǎn)是需要教師不斷思考和琢磨的。由此出發(fā)，作者以《臺(tái)階》為例進(jìn)行了備課上課實(shí)踐和反思。

《臺(tái)階》 教學(xué)實(shí)踐 切入點(diǎn) 同課異構(gòu) 反思

一、教學(xué)背景

《臺(tái)階》［1］選自李森祥的小說集《臺(tái)階》，選編在人教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)以“愛”為主題的第二單元中。寫了父親因?yàn)橐恢庇X得自己家的臺(tái)階低，所以想造一個(gè)有高臺(tái)階的屋子，并一直為造高臺(tái)階的屋子而準(zhǔn)備著，最后，臺(tái)階造好了，父親老了，身體也垮了。這篇課文語言質(zhì)樸、情感細(xì)膩深沉，刻畫出了一位謙卑的農(nóng)民父親形象。這是一篇小說，在這一單元的選文只有這一篇是小說，因此在上課時(shí)就以文體為切入點(diǎn)。對(duì)于小說三要素如何選擇教學(xué)重點(diǎn)，授課時(shí)究竟應(yīng)側(cè)重于哪一點(diǎn)，在備課過程中，李森祥寫給編者的信給了我啟發(fā)，他說：“在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾?！保?］正是這句話給了我啟發(fā)，所以我打算從理解父親的形象組織教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)想

小說的三個(gè)要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，人物形象是重點(diǎn)，但是如何切入人物形象呢？備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想很好地理解這篇課文，就要認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)：一是文章是以父親造臺(tái)階這件事展開的，二是父親造臺(tái)階和父親的衰老變化是此消彼長(zhǎng)的，三是“我”對(duì)父親的復(fù)雜情感。因此我沒有直接分析文本，而是從臺(tái)階入手，我把臺(tái)階定位為三點(diǎn)：文章的敘事線索、地位的象征、父親勞作一生的見證。雖然是從臺(tái)階入手，確實(shí)圍繞著父親形象展開的。而且，我的教學(xué)對(duì)象是南京外國(guó)語學(xué)校初二的學(xué)生，他們的生活條件優(yōu)越，對(duì)農(nóng)民的了解很少，在這樣的條件下如何能讓學(xué)生理解父親這個(gè)謙卑的農(nóng)民形象是要花一番工夫的。但是這種體悟和感情不能直接告訴給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去體悟，因此在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，聯(lián)系學(xué)生已有的感情經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，無論哪種角度，都要以學(xué)生為主體，都要貫徹新課標(biāo)的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”［3］這一點(diǎn)。

在教學(xué)安排中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前布置了自讀品味的預(yù)習(xí)要求；為了鼓勵(lì)他們說出自己的閱讀感受，在課堂教學(xué)中，還精心設(shè)置了學(xué)生交流讀出怎樣的父親形象的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)主動(dòng)者的角色，而我在整個(gè)過程中則充當(dāng)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。

三、情景回放

師：同學(xué)們，在今天上課之前，我先請(qǐng)大家把書打開至47頁，看看這一單元導(dǎo)語里的內(nèi)容，請(qǐng)大家告訴我這一單元在選材上的共同點(diǎn)是什么？

第二單元的課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇，這四篇課文的文體是什么？

生：都是以“愛”為主題，幾篇課文都是在訴說著對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。

師：嗯，這是在選材上的共同之處。那我們之前學(xué)過的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《背影》、《老王》、《信客》在文體上都是屬于哪一類？

生：散文。

師：對(duì)的，這四篇在文體上都是散文。這一單元還有一篇課文我們今天來講，除了選材上和其他四篇有共同之處外，這篇課文還有一個(gè)特殊之處，即文體是小說。那我們今天就來學(xué)習(xí)一下這一單元里唯一的一篇小說。看看這一篇小說里表現(xiàn)了對(duì)誰的怎樣的情感。莫言說小說無非就是講故事，那么請(qǐng)大家快速瀏覽一下課文，說一說這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事。

生：這篇課文講了父親造高臺(tái)階的故事。

師：我們之前學(xué)過敘事時(shí)都要有起因經(jīng)過結(jié)果三個(gè)方面，你能不能根據(jù)這三個(gè)方面再來擴(kuò)充一下剛才你的回答。父親為什么造高臺(tái)階，最后造好了沒有？

生：父親一直覺得我們家的臺(tái)階低，因此一直想造一個(gè)高臺(tái)階，并一直為造高臺(tái)階而努力，最后臺(tái)階造好了，父親也老了。

師：剛才同學(xué)概括故事時(shí)，是以父親開頭的，想必大家也知道了這篇小說的主人公是誰？

生：（齊）父親。（板書：父親）

師：文章主人公是父親，但是題目卻是臺(tái)階，文章也是圍繞著“父親造臺(tái)階”這一主線而展開的，那么從寫作手法上，臺(tái)階是這篇課文敘事的什么？

生：（齊）線索（板書：臺(tái)階線索）。

師：圍著這“父親造臺(tái)階”這個(gè)主線，文章又具體寫了哪些事情呢？

生：父親想造臺(tái)階，父親準(zhǔn)備造臺(tái)階，父親開始造臺(tái)階，父親造好了臺(tái)階。

師：你把課文按照時(shí)間順序分成了四個(gè)方面，前面三個(gè)概括得非常到位，最后一部分你再看看文章僅僅是寫了父親造好臺(tái)階嗎？還寫了什么？

生：寫了父親的變化。

師：那文章圍繞著“父親造臺(tái)階”這個(gè)主線，就主要寫了父親想造臺(tái)階，父親準(zhǔn)備造臺(tái)階，父親開始造臺(tái)階，父親造好了臺(tái)階，以及父親的變化這四個(gè)方面。這是文章的整體脈絡(luò)，那我們順著這個(gè)脈絡(luò)具體看看文章內(nèi)容，看完之后我想請(qǐng)大家做一個(gè)填詞游戲：我讀出了 的父親形象，這是從文中的 讀出來的。

生1：我讀出了一個(gè)節(jié)儉的父親形象，在文章的第二段讀出來的。

生2：我讀出了一個(gè)淳樸的父親形象，在第五節(jié)洗腳之后父親走在青石板那個(gè)片段看出來的。

生3：我讀出了一個(gè)要強(qiáng)的父親，在第一段讀出來的，還有第六段。

生4：我讀出了一個(gè)勤勞的父親。在第10到第12段讀出來的。

師：第10到第12段除了表現(xiàn)父親的勤勞之外，還能變現(xiàn)出父親什么品質(zhì)？

生4：堅(jiān)持不懈。

生5：我讀出了一個(gè)不服老的父親形象，在22節(jié)，父親堅(jiān)持自己抬青石板那部分。

（教師板書：節(jié)儉、淳樸、要強(qiáng)、勤勞、堅(jiān)持不懈、不服老。）

生：我讀出了一個(gè)靦腆的父親形象。在第二十二節(jié)父親尷尬的笑讀出來的。

（教師點(diǎn)撥：是靦腆嗎？我看你有些不確定？那我們看看這一段的具體內(nèi)容。）

生齊讀第22節(jié)。

師：尷尬的意思文中有注釋，是神色態(tài)度不自然的意思。這時(shí)候的父親在將要造臺(tái)階時(shí)是“尷尬的笑”，那臺(tái)階造好之后父親是不是就趾高氣揚(yáng)了呢？

生（齊）：不是。

師：既然大家一致認(rèn)同不是，那么后文造好臺(tái)階之后父親的反應(yīng)是不是和“尷尬的笑”是一致的，那么后面文中有沒有和尷尬一詞意思接近的詞語體現(xiàn)父親在臺(tái)階造好之后并不是趾高氣揚(yáng)的？

生1：有，不自在，在第27節(jié)。

生2：后面還有，若有所失，在第29節(jié)。

師：那大家回過頭來看第17小節(jié)，在這一段父親的神情是怎樣的？

生（齊）：很興奮，精力很旺盛，臉上總是掛著笑容的。

（師板書：很興奮，掛著笑容——尷尬的笑—不自在—若有所思。）

師：為什么父親會(huì)有這種變化？解決這個(gè)問題我們先來回答兩個(gè)問題：一是父親為什么尷尬地笑？二是父親為什么若有所思？

生1：我覺得父親尷尬是因?yàn)椴涣?xí)慣，在這樣隆重的場(chǎng)合他想挺胸抬頭。但是勞作了一輩子的他卻無法把胸挺得高些，理想中父親的姿態(tài)和現(xiàn)實(shí)中父親的姿態(tài)的對(duì)比，讓父親覺得很尷尬。

生2：我覺得父親若有所失有兩個(gè)原因。一是因?yàn)樗谂_(tái)階建好之后并沒有獲得他想象中的滿足感，反而是不自在的。另一個(gè)原因是父親忙碌了一輩子，在造好臺(tái)階之后卻老了，不能干活了，閑著讓他很煩躁。

師：這兩位同學(xué)總結(jié)得都非常好。剛才兩位同學(xué)都提到了一點(diǎn)就是父親在臺(tái)階造好之后并沒有獲得他想象中的滿足感，那么我要追問一個(gè)問題，既然大家都認(rèn)為父親沒有達(dá)成他建造臺(tái)階的目的，那么他的行為還有意義嗎？

生1：我覺得是沒有意義的。因?yàn)楦赣H為了造一個(gè)高臺(tái)階而花了一輩子的時(shí)間，他只是想讓自己變得更有地位，但是臺(tái)階造成之后他也沒實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。所以我覺得他的勞動(dòng)是沒有意義的。

生2：我覺得是有意義的。因?yàn)樵炫_(tái)階是父親的愿望，而這個(gè)愿望支撐著父親一直勞作下去。這是他一生勞動(dòng)的精神動(dòng)力。

……

師：剛才同學(xué)們的發(fā)言都是從父親的角度來談的。下面我給大家看一則材料。

（PPT展示材料：在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾?！钌榻o編者的信。）

看完這則材料大家再來談?wù)剟偛诺膯栴}。

生（原來回答沒有意義的那個(gè)同學(xué)）：從兒子的角度來說，我覺得父親的勞動(dòng)還是有意義的，因?yàn)楦赣H為家庭為兒子留下了高臺(tái)階的屋子，他們家庭的地位和經(jīng)濟(jì)條件得到了改善。

師：對(duì)的。我們說人生是一場(chǎng)接力賽，而不是百米賽跑。父親靠自己的努力建成了九級(jí)地位的高臺(tái)階，雖然在別人看來可能是微不足道的，但父親給兒子留下了一級(jí)精神的高臺(tái)階。這時(shí)候我們?cè)賮砜磁_(tái)階，它就不僅僅是文章的敘事線索，同時(shí)也是地位的象征，更是一種見證，是父親勞作一生的見證。

（教師板書：象征見證）

現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯磩偛磐瑢W(xué)所說21節(jié)體現(xiàn)出父親的靦腆那個(gè)問題，有人曾經(jīng)把這一部分說是父親的自卑，你們覺得自卑這個(gè)詞語恰當(dāng)嗎？

生：我覺得不恰當(dāng)，我覺得這個(gè)詞語沒有概括出父親性格的另外好的一面。

師點(diǎn)撥：哪一面？是謙虛的一面嗎？

生：也不是。

師：既然這兩個(gè)詞語都不是，那你能不能把這兩個(gè)詞語合起來用一個(gè)詞語概括出來。

生（思考片刻）：謙卑。

師：對(duì)的，是謙卑。（教師板書：在“不服老”后面增加“謙卑”。）

師：這篇小說給我們塑造了一個(gè)勤勞、節(jié)儉、淳樸、要強(qiáng)，不服老以及謙卑的一個(gè)農(nóng)民父親形象?！拔摇笔菓阎鯓拥那楦袛⑹龈赣H的故事的？

生：我覺得既有敬佩又有同情。

師：對(duì)于父親的勤勞堅(jiān)韌“我”是同情的，但對(duì)于父親勞作一生也沒有改變自己的心理地位這一點(diǎn)“我”也是同情的。我們說父親可能是不善言辭的，但父愛是偉大的，是如山的，是深沉的，這首筷子兄弟的《父親》歌曲不僅送給《臺(tái)階》里這位父親勤勞、堅(jiān)韌而又謙卑的父親，而且送給《背影》里那個(gè)說話不漂亮卻關(guān)愛兒子的父親，更是送給我們所有人的父親。

（學(xué)生感動(dòng)，并跟著輕輕哼唱這首歌曲。）

四、課后反思

《臺(tái)階》這篇課文內(nèi)蘊(yùn)很豐富，可以講的內(nèi)容又非常多，因此找一個(gè)抓手非常重要，但找到了父親形象這個(gè)抓手又如何組織課堂教學(xué)也是需要深思的。因此在多次修改之后，我在導(dǎo)入新課之后直接拋出一個(gè)大問題，即“讀出了一個(gè)什么樣的父親形象”，讓學(xué)生自己去讀、去感悟。這是篇自讀課文，對(duì)于自讀課文在初中語文教學(xué)的作用，語文《新課標(biāo)》作出了明確規(guī)定：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。我的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的要求。從教材編排的體系來看，自讀課文是講讀課文的遷移，是對(duì)講讀知識(shí)的補(bǔ)充。在這篇課文之前有朱自清的《背影》，同是寫父親形象，但兩者側(cè)重點(diǎn)卻又不同。因此，把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是非常重要的。

因?yàn)槲业慕虒W(xué)重點(diǎn)是感悟父親的形象，這是小說教學(xué)的重點(diǎn)，但是我沒把此作為唯一的重點(diǎn)，而是在題目“臺(tái)階”上花了一些心思。學(xué)生要能夠很好地理解這篇課文，必須抓住三個(gè)線索：整篇課文這是圍繞著父親造臺(tái)階而展開的，臺(tái)階的建造和父親的變化是此消彼長(zhǎng)的，“我”對(duì)父親的復(fù)雜情感。但教學(xué)時(shí)，我并沒有直接講父親的形象，而是把臺(tái)階作為敘事線索、地位象征、父親一輩子的見證這三點(diǎn)展開教學(xué)。這對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課文的幫助很大，同時(shí)也有利于作文教學(xué)的展開。雖然切入點(diǎn)不一樣，但最后都是圍繞著父親形象展開的，可謂是殊途同歸。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足的地方，由于時(shí)間限制，父親在修好有臺(tái)階前后的變化沒有突出講解，父親謙卑這一特點(diǎn)也沒有深入挖掘。通過和我的指導(dǎo)老師的同課異構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了對(duì)文本的解讀能力。

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)

［M］.北京：人民教育出版社，2014：63-70.

［2］李森祥.李森祥全集［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1998：276.

［3］義務(wù)階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京.人民教育出版社，2014：14.