《物理科學技術(shù)風險教育》選修課程開發(fā)初探

王 娜　黃 蕾

(西南大學物理科學與技術(shù)學院　重慶　400715)

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《物理科學技術(shù)風險教育》選修課程開發(fā)初探

王 娜黃 蕾

(西南大學物理科學與技術(shù)學院重慶400715)

摘 要：本文以新科技風險教育在中學教育實施缺乏為緣由，提出開發(fā)《物理科學技術(shù)風險教育》選修課的思想．通過對課程開發(fā)理念的分析，以高中物理課程標準和人教版教材為基礎(chǔ)，建立了相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系．在課程實施方面，采用“物理科學與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展”的設(shè)計思想，通過“手機的使用”這一主題，舉例說明了“問題提出—搜集資料—梳理總結(jié)—討論—反饋與評價”的教學模式．

關(guān)鍵詞：中學物理科學技術(shù)風險選修課程

1前言

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新科技不斷涌現(xiàn)的風險問題引起了各個領(lǐng)域和各界人士的關(guān)注，公眾也逐步意識到“風險社會”的到來．核輻射、生態(tài)危機、轉(zhuǎn)基因工程等新科技對社會產(chǎn)生的影響日益加劇，在這樣的大背景下，教育研究者也應(yīng)當參與對話，以教育特有的視角探究科技風險，構(gòu)建適宜風險教育的課程框架，用以指導中學教育教學活動，為學生提供認識和規(guī)避風險的平臺．

科技風險(Technologicalrisk)，是由科學技術(shù)發(fā)展所帶來的某些不利因素而導致的風險，即由其對人類、社會和自然帶來某些不利因素而導致的風險．通過對2003年普通高中物理課程標準和新課標教材有關(guān)科技風險問題的梳理，標準中有大約49%的二級主題涉及到了風險問題，這些風險問題在知識目標中，有68%屬于了解水平，8%屬于認識水平，4%屬于應(yīng)用水平，4%屬于理解水平；技能目標中沒有要求；在體驗性目標中，36%屬于經(jīng)歷水平，4%屬于反應(yīng)水平，4%屬于領(lǐng)悟水平．在教材中，有21%的內(nèi)容標題對風險有所體現(xiàn)，其他分別體現(xiàn)在STS(科學·技術(shù)·社會)、廣視角、課題研究、科學漫步、練習等一些課外閱讀的版塊，低于標準要求．由此說明，高中物理必修課對科技風險問題的重視還不夠，而適當開設(shè)相關(guān)方面的選修課正是彌補必修課之不足的重要途徑之一．

2《物理科技風險教育》課程開發(fā)理念

“學?？萍硷L險教育研究”一文提出，科技風險教育的目標是讓學生學會正確分析科技的本質(zhì)及其社會影響，能夠利用資源分析科技活動的風險、收益及影響因素，形成客觀評估風險和決策行為的能力[1]．

本課程的開發(fā)是以物理科技方面帶來的風險問題為主題，以高中物理必修課程為指導，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新時期接班人為宗旨，以構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展觀念為核心，目的是全面提高學生的綜合素養(yǎng)，加強全人類社會和諧發(fā)展的責任感．

2.1以物理科學技術(shù)方面帶來的風險問題為主題

本課程將選擇高中物理課程范圍內(nèi)有關(guān)科學技術(shù)給人類可能帶來的負面作用為內(nèi)容，例如核泄漏對人類的危害等，讓學生了解新技術(shù)可能帶來的問題，意識到科學技術(shù)是一把雙刃劍，以及正確認識科技、發(fā)展科技．

2.2以高中物理必修課程為指導

本課程在高中物理必修課程中選擇相關(guān)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進行整合，尋找更多有關(guān)生活中的案例．例如，在“電磁振蕩與電磁波”這一領(lǐng)域中，不僅包含電磁波給人們生活帶來的便利，更應(yīng)涉及它可能帶來的威脅．教材中提到的“電視、移動電話、因特網(wǎng)的負面影響”等內(nèi)容均為學生課外自學內(nèi)容，類似于這些內(nèi)容將成為本課程的焦點內(nèi)容．

2.3以培養(yǎng)全面發(fā)展的新時期接班人為宗旨

本課程著眼科學的有限性和科技的負面影響，有利于學生深入理解科學技術(shù)與社會的關(guān)系，為更全面了解科學打下基石；有助于讓學生懂得建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會和自然是我們每個人的責任和義務(wù)；有助于培養(yǎng)學生質(zhì)疑現(xiàn)有科學，嘗試提出不同思想并付諸行動的習慣，幫助他們健康成長．

2.4以構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展觀念為核心

2003年普通高中物理課程標準中，對情感態(tài)度與價值觀的目標提出，“有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻”[2]．本課程通過科技對自然和社會影響的案例，強化學生的可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學生的社會責任感．

3課程結(jié)構(gòu)體系

《物理科學技術(shù)風險教育》選修課程的整個設(shè)計，其特點有以下幾個方面[3]：

第一，課程內(nèi)容以2003年普通高中物理課程標準的課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，重組課程標準中各模塊的二級主題，將其分為圖1所示的6個主題．

圖1　物理科學技術(shù)風險教育課程的內(nèi)容構(gòu)建

第二，各主題下的“子主題”是以高中物理人教版教材的章節(jié)標題為參考，內(nèi)容選擇主要呈現(xiàn)與物理科學技術(shù)有關(guān)的風險問題，如對人類健康、社會、自然造成威脅的相關(guān)科學技術(shù)．每個主題可以根據(jù)自身的特點和課程設(shè)計者的具體要求進行不同形式的選擇和構(gòu)建．它只是看待物理科學的一個視角，在任何時候都不可能具備一種完善的結(jié)構(gòu)，而且整個主題的特點是通過一系列的“子主題”的特征反映出來．這些主題可能是非常豐富和全面的，教師在使用課程的過程中可以進行選擇或有所側(cè)重．

第三，每個主題中的“子主題”既可以是通過許多教學單元完成的較大主題，也可以是只用一個教學單元便可以完成的小的主題．這種結(jié)構(gòu)上的不均等是本課程的主要特征之一，它是體現(xiàn)整個課程非線性特征的一個主要方面．圖2為“子主題”的設(shè)計舉例．

圖2　“運動”設(shè)計舉例

4課程實施

4.1課程設(shè)計

《物理科學技術(shù)風險教育》選修課程本著“物理科學與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展”的設(shè)計思想，采擷科技社會案例，融合“科技、生活、社會、自然、知識、能力”為一體，注重物理與社會的相互關(guān)聯(lián)，注重科學技術(shù)進步和可持續(xù)發(fā)展的需求，引領(lǐng)學生“關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注自然，學以致用”[4]．其設(shè)計思路主要突出以下幾點.

4.1.1課程目標

(1)知識與技能

關(guān)注物理科學技術(shù)的主要成就、發(fā)展趨勢及其對生活、社會和自然的影響，能夠運用有關(guān)物理知識和技能解釋這些新科學技術(shù)的原理．

(2)過程與方法

1)參加實踐調(diào)查活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，能夠運用物理原理科學地處理新科技帶來的各種風險問題；

2)具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力．

(3)情感態(tài)度與價值觀

1)樂于探究科技發(fā)展的價值，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學的意識；

2)有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神；

3)有正確的價值觀念，了解并體會物理科學技術(shù)對人類和社會的貢獻和威脅，關(guān)注科技發(fā)展的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻．

4.1.2課程內(nèi)容

(1)物理科學與技術(shù)相結(jié)合

課程內(nèi)容圍繞新科技的發(fā)展，讓學生時刻關(guān)注科技前沿，感受科技與物理知識息息相關(guān)，并用所學知識解釋科學技術(shù)的原理，打破學生認為的知識無用性．同時，激發(fā)學生學習物理學科的興趣以及對科研工作的了解，對自己以后的擇業(yè)有一定的幫助．

(2)物理科學技術(shù)與社會和自然相結(jié)合

課程標準總目標指出，“了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的相互作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展的意識和全球觀念”．本課程就是以此目標為宗旨，讓學生體會科學技術(shù)與社會和自然的關(guān)系，知道如何處理科學技術(shù)帶來的問題．

(3)物理科學與人文科學相結(jié)合

科技存在于我們的生活之中，無處不在，無時不有．怎樣處理好科技與生活、社會和自然的關(guān)系不僅僅是學習物理科學的問題，還與人文科學密切相連．本課程將物理科學與人文科學相結(jié)合，在學習科學技術(shù)的同時也學習科學技術(shù)對人類生活、社會和自然和諧發(fā)展的問題．

4.2教學設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容特點，本課程將“體驗式”和“合作式”教學模式相結(jié)合，突出學生為主體，教師為引導．按照“問題提出—搜集資料—梳理總結(jié)—討論—反饋與評價”的流程進行教學，下面以“手機的使用”這一主題為例，對物理科學技術(shù)風險教育課程進行簡單介紹．

程序一：教師在上節(jié)課結(jié)束的時候給同學提供問題：問題一，用物理知識解釋手機信號的傳播；問題二，手機給人類生活帶來了哪些便利；問題三，手機對身體健康、學習、工作、社會和自然有哪些負面影響；問題四，用事例說明手機帶來的危害；問題五，手機的使用應(yīng)該注意哪些問題，對自己有什么啟示．將前4個問題分別分配給班上的4組學生，一組一個問題．

程序二：學生課后搜集資料．各組學生根據(jù)各自題目的特點選擇適當?shù)乃鸭绞剑槍栴}一，學生可以查閱有關(guān)電磁波的相關(guān)書籍，查閱電子資料；針對問題二，學生可以結(jié)合自身經(jīng)歷和對周圍不同學歷程度、不同工作性質(zhì)的人群進行簡單訪談，這樣可以獲得更全面的結(jié)果；針對問題三、四，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，也可以觀察周圍人群的活動和事例等等．

點評：此程序不僅鍛煉學生搜集資料的能力，也試圖擴大學生的交際范圍，提高語言表達能力和交流能力，不僅將所學知識應(yīng)用于科技實例，還讓學生深入了解更廣泛的課外知識．眾多案例的搜集，有利于學生關(guān)注新聞，關(guān)注社會，同時切身感受到手機的危害．

程序三：學生對搜集到的資料進行分類、梳理和總結(jié)，每組最終以課件的形式展示．可以插入一些圖片和視頻，增加課堂活動的趣味性．

程序四：教師組織學生課堂討論．每組學生各派一位代表陳述該組的調(diào)查結(jié)果，其他成員作以補充．并針對第五個問題，采取自愿形式，學生現(xiàn)場發(fā)揮，做一個小總結(jié)．

點評：此程序有助于提高學生語言組織能力和組內(nèi)合作精神，并從內(nèi)容上讓學生感知科技的力量及其負面威力，同時，現(xiàn)場發(fā)揮也有助于學生應(yīng)變能力的提升．

程序五：反饋與評價．學生課后以小論文或者調(diào)查報告的形式將課內(nèi)外的信息進行整理，教師可以按照學生提交的資料結(jié)合課堂表現(xiàn)予以評價．

另外，教師可以根據(jù)各主題的需求，安排不同的教學模式，使得教學方式多樣化．

5總結(jié)

本文提出了開發(fā)《物理科學技術(shù)風險教育》選修課這一思想，該課程結(jié)構(gòu)與高中物理必修課程相結(jié)合，其內(nèi)容選取適應(yīng)新科技社會的發(fā)展，教學模式具有多樣性、靈活性和開放性的特點，有利于學生綜合素質(zhì)的提高．

值得注意的是，學習這門課程的目的不是讓學生反對科學技術(shù)的使用，而是讓他們科學合理地利用現(xiàn)代技術(shù)，并且對一些科技風險問題做好防范措施．同時，本課程還提高了學生的人文素養(yǎng)，讓學生在以后的科研工作中，有良好的職業(yè)道德，研發(fā)綠色環(huán)保又健康的科學技術(shù)，有利于社會和自然的和諧發(fā)展．

參 考 文 獻

1楊昭寧.學?？萍硷L險教育研究:[博士論文].重慶：西南大學，2012

2中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003

3孫可平.STS教育論.上海：上海教育出版社，2004.305

4余雪妹.《生活中的物理》選修課程的實踐與思考.物理教學探討，2014(4)

收稿日期：(2015-06-29)