個性化識字教學(xué)“三部曲”

朱巧華

新課標要求，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，發(fā)展個性。文字本身就是一種文化，漢字蘊含著豐富的文化信息，因此在識字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，筆者嘗試進行個性化識字教學(xué)實踐，引領(lǐng)學(xué)生在充分自學(xué)的時空里，在廣泛參與的機遇中，在和諧民主的氛圍下，通過自主學(xué)習(xí)、分享互議、成果共享、個性導(dǎo)引、興趣驅(qū)動、效益保障，促進個性化識字在低年級語文課堂生根發(fā)芽、開花結(jié)果，成為識字教學(xué)的“新常態(tài)”。

一、蘿卜青菜，各有所愛——識字內(nèi)容的個性化選擇

學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對識字內(nèi)容的需求也不同。教師應(yīng)充分認識這一點，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂時空，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地識字。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！钡嵌嗄陙恚R字教學(xué)大都采用齊步走的方法進行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？教師要大膽嘗試，讓學(xué)生針對生字特點根據(jù)自己的已有知識，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，更要鼓勵他們選擇有一定難度的內(nèi)容挑戰(zhàn)自己或同學(xué)。每節(jié)課都能如此進行訓(xùn)練，學(xué)生將受益無窮。

如教學(xué)《充氣雨衣》一課，學(xué)生甲普通話特別標準，他選擇了“充”“泳”“囊”“棒”4個后鼻音生字，捧起書本，很神氣地帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一遍。教師夸獎他：你讀得真準，謝謝你這位小老師！學(xué)生乙選擇了“充”“暑”“粘”“差”4個翹舌音生字，說在自學(xué)時有意多讀幾遍讀準了字音，因為他原來一直讀不準翹舌音。教師也及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。學(xué)生丙生性膽小、自信不足，學(xué)習(xí)成績一般。他猶豫地站起來選擇了“聯(lián)”“剪”兩個三拼音節(jié)生字，兩個前鼻音的字被讀成“兩”“獎”，他說每次碰到都讀不好，需要幫助。在同學(xué)和教師的幫助下，他讀準了“聯(lián)”“剪”后心滿意足地坐下。教師表揚他能認真自學(xué)、大膽發(fā)言和謙虛請教，使其增強了自主識字的信心。其他的同學(xué)也分別選擇自己喜歡的內(nèi)容用自己喜歡的方式進行識記。無論學(xué)生怎么選擇，只要他能說出選擇的理由，教師都要給予肯定;對于理由不充分甚至有些幼稚的，教師則加以引導(dǎo)點撥。這樣的做法，極大地滿足了學(xué)生自主識字的愿望，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生從自身實際出發(fā)有個性地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就易于養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，形成自主識字的意識。另外，學(xué)生通過匯報各自的成果，互相分析點評，再加上教師的引領(lǐng)，個性化識字成果得以共享，也就達到了全面識字的目的。

二、八仙過海，各顯神通——識字方法的個性化運用

識字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生識字，而是讓學(xué)生在識字的過程中掌握一定的識字方法，這是識字教學(xué)的重中之重。個性化識字教學(xué)也要從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力;以“法”入手，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生：說說你是怎樣記住這個字的？你還有更好的記憶方法嗎？以激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力。這是實踐自主識字的第二步。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)則是體現(xiàn)為恰到好處的點撥。對于低年級學(xué)生，識字方法的個性化運用應(yīng)多與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生自主選擇“加一加、減一減、換一換、說一說、畫一畫、猜一猜、演一演”等游戲性的方法識字，使學(xué)生真正動起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思，在玩中創(chuàng)新。因為小學(xué)生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，要及時變換教學(xué)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。

如“冶”字特別容易與“治”字混淆。在匯報怎么識記這個字時，有的學(xué)生用“加一加”的方法，即熟字加偏旁：“臺——冶”;有的學(xué)生用“換一換”的方法，即熟字換偏旁：“治——冶，抬——冶”;有的學(xué)生用“說一說”的方法，編說順口溜：“講臺左邊兩滴水”，形象直觀，便于記憶。一位學(xué)生為了記住“冶”字，課前與爸爸一起上網(wǎng)查資料并制作了PPT。他一邊放映一邊解說：大家看，這就是“冶”字，它有2700多歲了。找一找，兩點水在哪里？這是表示兩塊冰塊。我們的老祖先認為“冶”是用火加熱使金屬融化，就像冰遇到熱融化一樣，所以就用兩塊冰塊來表示，后來經(jīng)過不斷的演變，變成了現(xiàn)在這樣的“冶”字。他“演一演”的好方法極大調(diào)動了同學(xué)們的情緒。筆者相機引導(dǎo)：咱們老祖先有智慧，每一個漢字都是有生命的，都有它的歷史。我們要學(xué)好、用好祖國的文字。

教學(xué)中，筆者設(shè)計了“識字之星”，對于學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)、點滴進步尤其是自主選擇運用了好的識字方法，都及時給予獎勵?！白R字之星”每周總結(jié)一次，獲得星星多者，授予“識字小明星”稱號。這一評價方式更加調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，學(xué)生自主識字的能力在激勵中不斷提高。

三、種瓜得瓜，種豆得豆——識字成果的個性化體現(xiàn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可喜的是，隨著個性化識字教學(xué)實驗的持續(xù)開展，學(xué)生的問題意識明顯增強。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生會獨立思考：這一課的生字可以怎樣歸類，分別用什么方法識記？每逢難學(xué)的生字，學(xué)生會自我追問：以前有沒有學(xué)過這個字的同音字或形近字，怎么區(qū)分它們？我用什么方法容易記住它？在不斷追問、思考的過程中，好、中、差各層次學(xué)生的個性化識字能力都得到鍛煉和提高，達到“富者更優(yōu)、中者致富、貧者溫飽”的態(tài)勢。比如：一位喜歡用猜謎法識字的學(xué)生，把自己編的謎語收集起來，裝訂成一本《猜謎識字集》在班上傳閱。一位原來學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，利用幫父母看雜貨店的機會，從各種商品包裝袋上識字。學(xué)習(xí)態(tài)度變積極了，成績也提高了。一位由祖父母照顧生活的學(xué)生，拼讀能力較差，又得不到家長幫助。現(xiàn)在每當有生字預(yù)習(xí)作業(yè)，他總是第二天早早到班上請教同學(xué)或老師。拼讀大為進步，識字量自然增加，對識字有了自信。

個性化識字教學(xué)還帶來了學(xué)生識字量的增加。筆者所任教的班級，從二年級開始個性化識字教學(xué)至今一年時間，已有80℅以上的學(xué)生識字量達到2000個，有的達到了2500個;識字能力較差的學(xué)生對教材中要求會認的字也基本能認讀出來;不少學(xué)生寫200字左右的日記已不需要用拼音代替;絕大多數(shù)學(xué)生閱讀課外讀物不需帶拼音。學(xué)生在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的個性化識字學(xué)習(xí)中享受了成功的快樂。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué) 責任編輯：辛銘）endprint