在閱讀教學中培養(yǎng)學生“賞評”能力的有效策略

盛新鳳

“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！边@是《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中的一個要求?！案惺堋⒗斫?、欣賞和評價”能力的培養(yǎng)應貫穿閱讀教學的始終，幾個維度的能力培養(yǎng)應相互交織，共同推進，不可偏廢，但在實際的閱讀教學過程中，相互割裂，或者重感受、理解，輕欣賞、評價等現(xiàn)象時有所見。如何重視乃至強化欣賞和評價能力（以下簡稱“賞評能力”）的培養(yǎng)？筆者在閱讀教學實踐過程中略有心得，簡析如下。

一、亦賞亦評，同促共進

在文學理論中一般把文學鑒賞劃分為三個階段：感受形象階段、審美判斷階段、體味玩賞階段。讀者拿到一個文本，必須通過自己的感覺、知覺器官去感受作品的整體形象。緊接著讀者必須把文本語言轉換成活生生的藝術形象，從而獲得最初的審美體驗。但這還不夠，讀者還必須在此基礎上進一步理解、把握形象，把審美感知提高到審美判斷。在審美判斷的基礎上，讀者必須反復體味、玩賞文本中特別有魅力、特別動人之處，使精神的愉悅達到頂點。但在實際的閱讀過程中，這三個層次往往是互相滲透、相互促進的?！靶蕾p”指的是對文本語言文字、思想情感、人物形象塑造的悅納和賞玩;“評價”則是在閱讀過程中讀者的理性思考與判斷。在閱讀一篇文本的時候，我們在感受、賞玩，獲得審美直覺愉悅的同時，還會力求理解并做出判斷。賞析與評價是閱讀的兩個活動、兩個階段，但這兩個閱讀活動往往是相互交融，緊密銜接，很多時候甚至是同時發(fā)生的。所以，應做到賞中有評、評中有賞，賞后促評、評后促賞。如筆者在人教版五年級《半截蠟燭》一文中是這樣展開教學的。

師：盛老師還想請同學們做一回觀眾，來評一評這個戲。你們說，這個戲好看嗎？

師（PPT出示兩個問題）：據(jù)說有些觀眾看了這個戲后，產生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢？

生■：如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋，就不能凸顯劇本的跌宕起伏。

生■：不這樣寫不能體現(xiàn)保護蠟燭的困難。

師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。

生■：不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機智。

師：你們覺得有比較，才更能刻畫出她的聰明機智是嗎？

生■：如果不這樣寫，不能體現(xiàn)時間緊迫。

師：難道你們認為所有的功勞都是杰奎琳一個人的嗎？

生■：不是的。因為杰克失敗了，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。

生■：如果沒有伯諾德夫人和杰克那樣做，杰奎琳根本沒有時間這樣做。

師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師拋出了一個話題引起學生的爭辯和評價，在評價的過程中，完成了對文本情節(jié)安排、題目深意的賞析，實現(xiàn)了評中有賞，賞中有評。評是為了更好地賞，賞也促進了學生的評。

二、個性賞評，尊重差異

學生的生活背景、思想性格、興趣愛好、閱讀心境、閱讀能力等存在差異，往往導致在閱讀過程中賞評結果的不同。另外，閱讀的過程本身就是一個個性化的過程，所以應珍惜學生個性化的閱讀體驗，鼓勵學生說出屬于自己的體驗和認識，并允許學生建立自己的閱讀欣賞和評價點。閱讀的過程也是一個再創(chuàng)造的過程，讀者在閱讀的過程中，調動自身的情感體驗與審美能力，在頭腦中重構藝術形象，建構屬于自己的審美體驗。教師要充分尊重學生閱讀過程中的個體特征并努力激發(fā)個體經驗。如筆者在馬來西亞彩虹版華文教材五年級《三個忠告》一文的教學中，安排了一個教學環(huán)節(jié)，引導學生對八哥的形象進行評價，讓學生聯(lián)系自己的認知做出判斷，在激烈的爭辯中修正完善自己的觀點。

師：這個故事你們覺得有意思嗎？

生（齊答）：有意思。

師：不同的人去讀它，會有不同的感受和想法，比如八哥這個形象，我相信每個人心目中都是不一樣的，你能用一個詞來評價一下八哥嗎？要說明理由。

生■：我覺得八哥很狡猾，它一直在騙國王。

師：你讀出了一只狡猾的八哥。

生■：我讀出了一只睿智的八哥。

師：說說你的理由。

生■：通常其他人落在敵人手里的時候，他們都會驚慌失措，都不知道該干什么了，可是八哥很冷靜，馬上就知道該干什么了。

師：所以你覺得它睿智吧？你也睿智，一般人說人家聰明，用智慧表達的最多了，你用了一個高級的詞，叫睿智，只有睿智的人才會用睿智這個詞。

生■：我覺得八哥很聰明，因為它用國王喜歡聽的話來騙國王，獲得了生命。

生■：我覺得八哥很隨機應變，根據(jù)情況隨時調整自己的策略。

師：現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)你們有兩派意見，有的呢，給八哥唱贊歌，聰明、睿智、隨機應變等等;有的呢，對八哥有看法，說它狡猾什么的。我覺得你們可以辯一辯，八哥到底是不是品行有問題的“小人”？

生■：我覺得八哥有點狡猾，因為騙人還是有點不好。

生■：要不是國王抓八哥，八哥干嗎要騙國王。

生■：它這么做是為了保住它的生命，我認為并沒有什么做錯的。

……

師：我覺得這場辯論辯下去是沒有底的，暫告一個段落好嗎？我只想問問大家，經過剛才的辯論，聽了別人的觀點后，誰改變了原來對八哥的看法？（幾個學生舉手）啊，看來語言的力量還是挺大的，不僅能說服自己，有的人還能說服別人。同學們真能干，不僅讀出了自己心目中的八哥形象，更加可貴的是，你們還能把自己的觀點頭頭是道地表達出來，你們也很會聽話說話，像八哥一樣呢！

這是本課最出彩的環(huán)節(jié)。通過辯論，學生紛紛說出自己心目中的八哥形象?？少F的是，教師話鋒一轉，把辯論的目的定位在“頭頭是道地表達自己的觀點，引導學生進行聽說訓練”上，言意融合得天衣無縫。這樣的賞評過程，聚焦言語表達，并且充分尊重了學生的差異性，發(fā)揮了學生的主體作用。

三、助賞助評，有效提升

在閱讀過程中，要充分發(fā)揮教師的助賞、助評作用，對學生的閱讀審美進行有效的引領和提升，使閱讀交流向更高層面躍遷，從而提升學生的閱讀鑒賞和評價能力。教師要努力喚起學生的生活體驗，架設起與文本交流的橋梁，幫助學生引發(fā)與文本的共鳴，讓學生充分享受共鳴所生發(fā)的精神愉悅。如筆者在執(zhí)教人教版六年級《跨越百年的美麗》一文時，引導學生讀了愛因斯坦的議論、作者的議論后，讓學生模仿課文例句寫寫議論。學生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點：有的學生覺得居里夫人用自己的實際行動完成了對人生意義的闡釋，她是美的化身，但也有的學生卻認為居里夫人對自己太苛刻了，她這樣做不值得。筆者對學生的觀點進行了引導和肯定，特別是對認為居里夫人這樣做不值得的學生的觀點也表示了寬容，因為每個人都有選擇自己生活的權利。但最后，筆者又用原文中作者的一句話對學生做了主流價值觀的引導。

師：剛才大部分同學的觀點跟作者的觀點是一致的。你看，作者在原文中還寫了這么一句話，發(fā)了這么一段議論。（出示語段，齊讀）

生（齊讀）：“瑪麗·居里夫人讓全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人還有更值錢、更重要的東西——只有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之花才有永開不敗的美麗?！?/p>

總之，欣賞和評價是閱讀教學過程中要著力培養(yǎng)的兩大能力，它們應與感受、理解能力一起，在各個年級滲透落實。只要我們樹立整體意識，發(fā)揮學生在賞評過程中的主體作用，并輔之以教師的協(xié)助引導，就一定能把這兩項能力的培養(yǎng)落到實處。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教師培訓與研究中心）endprint