化學(xué)制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)體系探討

化學(xué)制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)體系探討

賴寒

(重慶第二師范學(xué)院 生物與化學(xué)工程系，重慶 400067)

摘要：建立化學(xué)制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的新考核評(píng)價(jià)體系。該體系由形成性成績(jī)與終結(jié)性成績(jī)構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升其自學(xué)能力，全面提高其職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：化學(xué)制藥；有機(jī)化學(xué)；評(píng)價(jià)方案

收稿日期：2015-01-10

基金項(xiàng)目：重慶第二師范學(xué)院2012年院級(jí)教改項(xiàng)目(JG201229)

作者簡(jiǎn)介：賴寒，男，重慶第二師范學(xué)院生物與化學(xué)工程系教師。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2015)05-0155-03

隨著我國醫(yī)療制度改革的深化，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)藥學(xué)方面人才的培養(yǎng)提出了更高要求。在全國高等教育掀起深化教學(xué)改革的大背景下，我院在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出對(duì)化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的革新。眾所周知，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種有效手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)化、檢測(cè)和反饋功能。合適的考核方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力[1]。

目前高等院校有機(jī)化學(xué)課程多是沿襲傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)模式，即依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，編制試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)結(jié)果主要局限于卷面成績(jī)，存在考核模式單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)死板等缺陷，已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求。近年來我們摸索構(gòu)建一套科學(xué)的、具有課程特色的有機(jī)化學(xué)新型考核體系，以推進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革。

一、考核體系指標(biāo)的構(gòu)成

新的評(píng)價(jià)體系由形成性成績(jī)與終結(jié)性成績(jī)兩部分構(gòu)成，各占學(xué)業(yè)成績(jī)的比例為5∶5，構(gòu)成比例由學(xué)科特點(diǎn)確定：有機(jī)化學(xué)課程的開始階段有大量的有機(jī)物命名與分類、基本反應(yīng)與原理等記憶性的知識(shí)點(diǎn)，中后階段則有有機(jī)物的合成、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)、合成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任何一種單一的評(píng)價(jià)體系都不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，我們利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展情況，利用終結(jié)性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。

二、考核評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

自2012年開始對(duì)我院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)2011-2013三個(gè)年級(jí)共6個(gè)班級(jí)487名學(xué)生的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)業(yè)考評(píng)運(yùn)用了新的評(píng)價(jià)體系，取得了比較好的教學(xué)效果。

(一)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的構(gòu)成與運(yùn)用

圖1中形成性評(píng)價(jià)成績(jī)由課堂提問、隨堂測(cè)試、課堂講授與技能展示、學(xué)生互評(píng)共四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：①課堂提問：學(xué)生回答是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，思路是否清晰；②隨堂測(cè)試：依據(jù)隨堂小測(cè)試結(jié)果給予等級(jí)評(píng)定；③課堂教授與技能展示：對(duì)學(xué)生制作的課件與講解、示范進(jìn)行科學(xué)性、規(guī)范性評(píng)價(jià)；④學(xué)生互評(píng)：學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)。以下對(duì)于形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體實(shí)施情況進(jìn)行說明。

圖1　形成性評(píng)價(jià)成績(jī)組成圖

1.課堂提問

課堂提問分為復(fù)習(xí)性提問與總結(jié)性提問，復(fù)習(xí)性提問：新課前3-5分鐘對(duì)已完成課程的要點(diǎn)進(jìn)行提問，要求學(xué)生按個(gè)人理解進(jìn)行闡述；總結(jié)性的提問：教學(xué)活動(dòng)前留3~5分鐘，由小組討論總結(jié)出當(dāng)堂課要點(diǎn)。課堂提問既能讓教師及時(shí)得到教學(xué)效果反饋，又能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

2.隨堂測(cè)試

每章節(jié)結(jié)束時(shí)安排10分鐘隨堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理等基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度，便于教師及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度。

3.課堂講授與技能展示

對(duì)有機(jī)物的合成、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)、合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生通過查閱資料、整理出解決方案，小組討論找出最佳方案并制作課件，在課堂上進(jìn)行講解或在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，師生共同找出方案中存在的問題、提出改進(jìn)的方法。采用PBL教學(xué)法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過制作課件學(xué)習(xí)使用chemoffice、Orgin等專業(yè)軟件，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

4.學(xué)生互評(píng)

根據(jù)在小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)定，起到相互督促作用，促使學(xué)生自覺參與討論學(xué)習(xí)。

(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成

圖2中終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)由期末試卷成績(jī)、基本操作成績(jī)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：①期末試卷成績(jī)：依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱編制試卷，學(xué)生獨(dú)立完成，依據(jù)試卷完成情況考核；②基本操作技能成績(jī)：有機(jī)化學(xué)課程包含有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，基本實(shí)驗(yàn)技能將對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有極大的影響，所以學(xué)生的基本操作技能必須逐項(xiàng)考核評(píng)定；③創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核：綜合性合成實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)部分的課堂講授和技能展示環(huán)節(jié)，運(yùn)用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案并在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證方案，依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖2　終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的組成圖

三、新型考核評(píng)價(jià)體系的效果

(一)學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的反饋

自2011級(jí)化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)開始采取新的考核評(píng)價(jià)體系后，經(jīng)不斷修訂方案已日臻成熟，對(duì)2013級(jí)化學(xué)制藥專業(yè)四個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果見表1。

表1　2013級(jí)化學(xué)制藥技術(shù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

表1顯示，新型考核評(píng)價(jià)體系更能得到學(xué)生的肯定和認(rèn)可，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和歸納總結(jié)知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的反饋

圖3為2009-2013級(jí)化學(xué)制藥技術(shù)連續(xù)五屆的有機(jī)化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比。

圖3　2009-2013級(jí)化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè) 學(xué)生有機(jī)化學(xué)成績(jī)對(duì)比

圖3顯示自新的考核評(píng)價(jià)體系從2011級(jí)實(shí)施以來有機(jī)化學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)的平均分和及格率均得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，對(duì)知識(shí)技能的掌握也更牢固。

(三)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果

在2012-2014年全院師生教學(xué)評(píng)價(jià)中化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)優(yōu)秀率保持在98%以上，教學(xué)質(zhì)量評(píng)比獲得學(xué)院一等獎(jiǎng)，反映出新的考核體系對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

四、存在的不足及改進(jìn)措施

運(yùn)用新的考核評(píng)價(jià)使教學(xué)時(shí)間顯得比以前緊張，實(shí)驗(yàn)的形成性評(píng)價(jià)參與到學(xué)業(yè)的最終考評(píng)成績(jī)需要理論課教師與實(shí)驗(yàn)教師的密切配合，才能保證良好的教學(xué)效果。

針對(duì)以上不足，我們優(yōu)化PBL教學(xué)模式教學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，因?yàn)榻處煹恼n堂“提問”，是學(xué)生產(chǎn)生思維的活水源泉，也是提高課堂教學(xué)效果的重要保障。[2]教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布問題，學(xué)生將解決方案上傳給教師，小組制定出成熟的方案并制成課件，保證課堂教學(xué)效率；開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)生互評(píng)，既能保證評(píng)比的公平性又能保證學(xué)生在評(píng)比中能暢所欲言；實(shí)驗(yàn)的形成性評(píng)價(jià)

安排在每月月末實(shí)驗(yàn)課后由理論和實(shí)驗(yàn)課教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行逐項(xiàng)考評(píng)，使考核結(jié)果更加全面客觀公正。

在化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系取得初步成功的基礎(chǔ)上，我們?cè)谠搶I(yè)的其他職業(yè)素質(zhì)課也逐步開始推廣，并根據(jù)具體的課程特征對(duì)本考核評(píng)價(jià)方案進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同課程的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彩俠，吳明俠，胡亞楠.“形成性評(píng)價(jià)”在有機(jī)化合物波譜解析考核中的運(yùn)用初探[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7(25)：83-84.

[2]于忠榮.如何讓化學(xué)課堂提問更有效果[J]化學(xué)教育，2014(11)：58-59

[責(zé)任編輯劉江南]