“長尾理論”對于高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟示

“長尾理論”對于高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟示

吳煒煒

(江蘇開放大學(xué) 通識教育學(xué)院，江蘇 南京 210036)

摘要：“長尾理論”指導(dǎo)下的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個創(chuàng)新性的實踐過程，旨在聚合制度、需求、組織平臺、教學(xué)資源、新媒體技術(shù)等長尾驅(qū)動力，達(dá)致高職職業(yè)核心能力的有效培養(yǎng)和全納職業(yè)能力的全面構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：長尾理論；職業(yè)核心能力；高職教育；啟示

收稿日期：2015-05-25

基金項目：江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(14SEW-Q-039)

作者簡介：吳煒煒(1980-)，女，江蘇南京人，江蘇開放大學(xué)通識教育學(xué)院助理研究員，研究方向：高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)05-0113-05

一、“長尾理論”的訴求及對高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的價值延伸

(一)“長尾理論”的訴求

2004年10月，美國學(xué)者克里斯·安德森首次提出“長尾理論”，他以“頭”和“尾”兩個統(tǒng)計學(xué)上的名詞分別作為產(chǎn)品需求曲線的二維坐標(biāo)，在縱軸即“頭”(指向數(shù)量)和橫軸即“尾”(指向種類)的二維坐標(biāo)架構(gòu)中，需求曲線呈冪次分布，越靠近圖形縱軸的商品銷量越高，越往右邊延伸，商品的銷量就越低，并逐漸形成向橫軸盡頭延伸的一條長長曲線，稱為長尾(“長尾理論”模型如圖1)?！伴L尾理論”認(rèn)為：由于成本和效率的因素，過去人們只關(guān)注重要的人或事，關(guān)注曲線的“頭部”——“主體”，而將處于曲線“尾部”、需要更多的精力和成本才能關(guān)注到的大多數(shù)人或事忽略[1]。只要存儲和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多小市場匯聚成可與主流大市場相匹敵的市場能量[2]。“長尾理論”訴求點可概括為5個方面：一是要重視長尾的潛在價值量；二是重視對過期熱銷產(chǎn)品和冷僻商品的處理由弱到強(qiáng)；三是要重視經(jīng)營模式的多樣化；四是要重視資源集聚、整合、推銷的定制策略與成本獲取路徑；五是要重視尾部需求受眾的隱性價值需求分析和顯性價值需求引領(lǐng)。

圖1　“長尾理論”模型

(二)“長尾理論”之于高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的價值延伸

1.價值延伸一維，職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程的長尾化

可以將專業(yè)能力和職業(yè)核心能力(以下簡稱“職核力”)分別設(shè)定為長尾理論圖中的縱(頭)、橫坐標(biāo)(尾)，兩者交會所形成的曲線就是職核力的需求曲線，職核力的當(dāng)前培養(yǎng)狀態(tài)是全納職業(yè)能力中那條長長的尾巴。隨著職業(yè)生存的需要和高職人才培養(yǎng)觀的完善，高職教育實踐中勢必“首尾兼具、能力共舉”，既擴(kuò)大“頭部”之專業(yè)能力的技能精深度，又重視“尾部”之職業(yè)核心能力的綜合全面化?！伴L尾理論”要求將職業(yè)核心能力培養(yǎng)視為基于“人才教育觀”、“發(fā)展本位觀”的高職教育的必然要求和內(nèi)生選擇。

2.價值延伸二維，職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的長尾化

如果職核力的培養(yǎng)無甚效果、流于形式、與專業(yè)

能力的對接是“兩張皮”、無法真正融入學(xué)生全納職業(yè)能力的提升中，那花費(fèi)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的課時和精力都將毫無意義。“長尾理論”要求創(chuàng)建全新職核力培養(yǎng)平臺和方式，豐富職核力培養(yǎng)的教學(xué)資源和渠道，關(guān)注學(xué)生對職核力的個性化需求和個體能力創(chuàng)新性發(fā)展，在多樣化、靈活性、生動性的職核力廣泛培養(yǎng)中達(dá)致學(xué)生個體能力的自我生成，實現(xiàn)培養(yǎng)方式的長尾化效果。

3.價值延伸三維，職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求的長尾化

經(jīng)過前面二維價值延伸過程中“過濾性”能力培養(yǎng)產(chǎn)品的供給和強(qiáng)化，職核力培養(yǎng)的受眾能很快找到并投入自己的能力興趣領(lǐng)域和關(guān)聯(lián)領(lǐng)域，準(zhǔn)確認(rèn)識、動態(tài)擴(kuò)大自己的能力需求面，并能結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要和崗位工作實際，完成職業(yè)核心能力的遷移轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)職業(yè)核心能力需求的長尾化演變?！伴L尾理論”要求在職核力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上完成它的衍生和遷移，實現(xiàn)職核力培養(yǎng)需求的最大化。

二、全納職業(yè)能力的能力間性及當(dāng)前高職職業(yè)核心能力“長尾”弱勢現(xiàn)象分析

職業(yè)核心能力又稱職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普適性和可遷移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。2007年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中界定了7項職業(yè)核心能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等。職業(yè)核心能力是高技能人才立足未來的隱性競爭力，是當(dāng)就業(yè)者的職業(yè)崗位、行業(yè)背景、就職組織發(fā)生變化時仍固然于內(nèi)的跨職業(yè)能力。在高職全納職業(yè)能力建構(gòu)中，存在著能力間性，即不同的能力建構(gòu)中存在著統(tǒng)一性和相關(guān)聯(lián)性，是“專業(yè)能力—職核能力”的彼此對等、融會貫通關(guān)系(如圖2)，而不是抓此放彼的功利化、狹隘化能力培養(yǎng)狀態(tài)。能力間性要求我們重視和強(qiáng)化專業(yè)技能和職核能力的雙重培養(yǎng)，形成彼此互促和循環(huán)共生，最終達(dá)到“能力融通”狀態(tài)。

圖2　全納職業(yè)能力“能力間性”循環(huán)圖

用“長尾理論”分析，職業(yè)核心能力暫時處于高職全納職業(yè)能力體系的“尾部”(如圖3)，其長尾弱勢現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

圖3　高職職業(yè)核心能力“長尾”圖

(一)制度保障力不足

制度是長尾延伸的保障力和能效力。在當(dāng)前高職教育中，雖然學(xué)術(shù)界和政府都注重職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和研究，也出臺了官方文件，“但是我國沒有形成類似于澳大利亞培訓(xùn)包那樣可供教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參照的指導(dǎo)文件，因而職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)缺乏強(qiáng)制性和統(tǒng)一性的國家標(biāo)準(zhǔn)。即便是從事職業(yè)教育的高職院校，其重視程度也是參差不齊，社會對職業(yè)關(guān)鍵能力的要求并沒有成為高職院校人才培養(yǎng)工作的指南，也沒有成為高職課程開發(fā)參考的依據(jù)，系統(tǒng)開展職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職院校還不是很普遍?！盵3]。當(dāng)前對人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊及專業(yè)技能定位的異化，導(dǎo)致了職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)機(jī)制不完善、培養(yǎng)制度不健全，缺失職業(yè)核心能力發(fā)展的培養(yǎng)依據(jù)和能效保障，職業(yè)核心能力的長尾培養(yǎng)能效保障力呈現(xiàn)缺失狀態(tài)。

(二)需求驅(qū)動力不足

“長尾理論”認(rèn)為：關(guān)注需求、對接需求、挖掘需求，才能使“頭”、“尾”動態(tài)轉(zhuǎn)換，增加發(fā)現(xiàn)潛在需求的機(jī)會，充分發(fā)揮長尾的“連帶效應(yīng)”。雖然當(dāng)前社會對職業(yè)能力的需求呈現(xiàn)多元化復(fù)合趨勢，但有的高職院并沒有充分認(rèn)識到職業(yè)核心能力所具備的價值理性和工具理性價值，認(rèn)為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)無關(guān)緊要，壓縮職業(yè)核心能力課時并讓給專業(yè)技能訓(xùn)練，使職核力邊緣化、空白化。還有的高職院僅僅滿足于形式上的職核力課程開設(shè)和學(xué)分給予。職業(yè)核心能力為個體成長發(fā)展和職業(yè)活動所需的關(guān)鍵性需求并沒有有效對接到高職院校人才培養(yǎng)工作，系統(tǒng)開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育還不是很普遍，教學(xué)雙邊需求均邊緣化，職業(yè)核心能力長尾發(fā)展的驅(qū)動力明顯不足。

(三)組織平臺承載力和實踐校驗力不足

“長尾理論”釋放威力的方法之一，就是打造全方位銷售平臺，實現(xiàn)尾部資源的規(guī)模效應(yīng)。組織平臺的創(chuàng)新與變革，有利于驅(qū)動學(xué)生好奇心、創(chuàng)新力、思考力、引導(dǎo)職業(yè)綜合能力形成。當(dāng)前職教理念功利化導(dǎo)致了高職院校主體文化推進(jìn)障礙和技能培訓(xùn)片面化，辦學(xué)理念并未很好貫徹全納職業(yè)能力培養(yǎng)的宗旨，背離了教育人本理念的回歸，教育模式重在以專業(yè)技能課為主，實施單向技能培訓(xùn)，學(xué)校主體性文化呈現(xiàn)黑洞。高職院校以教學(xué)服務(wù)型實踐基地居多，科研主導(dǎo)型、自主創(chuàng)業(yè)型實踐基地和實踐創(chuàng)新型科研團(tuán)隊較少，高職院校成立的專門針對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目和實驗實訓(xùn)室較少，學(xué)生個體能力成長的層次性和績效度難以在各級能力培養(yǎng)組織的斷層中得到升華和活力釋放，使得職業(yè)核心能力的長尾實踐校驗動力不足。

(四)教學(xué)資源供給聚合不足

“長尾理論”視“應(yīng)有盡有”為重要原則，而且消費(fèi)者彰顯出直接參與生產(chǎn)銷售過程的必要性、可能性及個性化需求，隱藏著無限的顧客價值。必須通過方式迥異的“多樣渠道”，對接能力需求的“特殊領(lǐng)域”，實行樣態(tài)豐富的“差異教學(xué)”，達(dá)致具有實效的“個性培養(yǎng)”，才能實現(xiàn)職業(yè)核心能力長尾的個性定制力量集聚與爆發(fā)。一些高職院校沿襲傳統(tǒng)“指令性”、“形式化”公共課教學(xué)作為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑，沒有在專業(yè)模塊內(nèi)廣泛開設(shè)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，缺乏豐富的課程資源；公共課以理論教學(xué)為主，教學(xué)囿于課堂和書本，缺乏對學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)和職核能力培養(yǎng)的專業(yè)指向和實踐生成性，教學(xué)過程缺乏生命力和高職屬性；課程教學(xué)設(shè)計與實施方案缺乏職業(yè)實踐環(huán)境和實踐活動項目的依托，教學(xué)平臺扁平化。

(五)媒體流動介質(zhì)力不足

新媒體技術(shù)是“長尾理論”的技術(shù)保障。當(dāng)前課堂、多媒體教室、書本教材、PPT、實地考察參觀等傳統(tǒng)教學(xué)媒體形式缺乏對學(xué)生的吸引力，無法調(diào)動、激發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和創(chuàng)新性思維。一些高職院校在素質(zhì)拓展領(lǐng)域開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程也流于形式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、考核命題等都可借助網(wǎng)絡(luò)課程教務(wù)管理系統(tǒng)的現(xiàn)有模式設(shè)定一鍵完成，題目趨易，考核簡單，學(xué)分好得，不需要教師的教學(xué)智慧，學(xué)生的學(xué)、思、做、研能力也沒有在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上得到有效提升，教學(xué)雙方遭遇能力冷場?；诂F(xiàn)今新媒體技術(shù)而興起的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教育新形式，在職業(yè)核心能力的教改實踐中也是推行甚少。以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的新媒體技術(shù)呈現(xiàn)出職業(yè)核心能力長尾轉(zhuǎn)變中的流動介質(zhì)力弱勢。

三、“長尾理論”啟示下的高職職業(yè)核心能力建構(gòu)策略

用“長尾理論”指導(dǎo)高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐，對高職職業(yè)核心能力進(jìn)行長尾重構(gòu)，加大職業(yè)核心能力這一尾部力量的培育力度，與專業(yè)技能培訓(xùn)“首尾”并進(jìn)，集聚制度、需求、組織平臺、教學(xué)資源、新媒體技術(shù)等長尾驅(qū)動力，開發(fā)全納職業(yè)能力培養(yǎng)的“利基市場”，達(dá)致職業(yè)核心能力的有效培養(yǎng)和全納職業(yè)能力的集聚長尾(建構(gòu)策略如圖4)。

圖4　高職職業(yè)核心能力建構(gòu)策略

(一)健全完善職業(yè)核心能力培養(yǎng)制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力開發(fā)工作和標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新

“長尾理論”認(rèn)為，制度是長尾延伸的保障力和能效力，啟示我們必須建立健全職業(yè)核心能力培養(yǎng)制度，通過對職核力培養(yǎng)的政策制定、政府協(xié)調(diào)統(tǒng)籌開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)更新完善等方面重新整合，予以深層機(jī)制保障。

1.政府完善職業(yè)教育的政策法規(guī)建設(shè)，出臺并推動職核力培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件

確保落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，通過文件明確職業(yè)核心能力的外延和內(nèi)涵，將職業(yè)核心能力作為高職人才培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)的基本要求。

2.政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)核心能力開發(fā)工作

政府相關(guān)部門統(tǒng)一認(rèn)識、加強(qiáng)協(xié)調(diào)、職能互補(bǔ)，“加快建立國家統(tǒng)一的職業(yè)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，教育部門要在高等教育尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，將職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為專業(yè)教育的基本要求，掃清職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的政策障礙。人力資源和社會保障部在制定或修訂國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，建議將職業(yè)關(guān)鍵能力要求融入到新的標(biāo)準(zhǔn)中，逐步使所有的職業(yè)、工種、崗位要求中都包含職業(yè)關(guān)鍵能力模塊”[4]，加強(qiáng)教育培訓(xùn)、考核鑒定和職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制的互通，實現(xiàn)職業(yè)核心能力全面開發(fā)。

3.協(xié)同多方社會力量參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)，動態(tài)調(diào)整、更新完善現(xiàn)行職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)體系

依據(jù)行業(yè)企業(yè)實際需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點和高職院校本身的定位特色更新確定職核力指向標(biāo)準(zhǔn)，豐富職業(yè)核心能力內(nèi)涵。以政府為主導(dǎo)，集聚立法機(jī)關(guān)、高職院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)核心能力考核鑒定機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)部門等多方力量，成立職業(yè)核心能力開發(fā)與指導(dǎo)委員會，共同研制開發(fā)、動態(tài)更新職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)。

(二)關(guān)注挖掘職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求，引領(lǐng)個性化學(xué)習(xí)需求

“長尾理論”認(rèn)為，個性化需求能夠促使傳統(tǒng)的供給方經(jīng)濟(jì)向需求方經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)換，要主動“創(chuàng)新引領(lǐng)需求，擴(kuò)大提供種類”。因此我們必須關(guān)注需求，注重不同主體需求的價值一致性和行動契合力，實現(xiàn)職核力需求的“多層面融合”、“導(dǎo)向性價值同構(gòu)”和“個性化引領(lǐng)”。

1.堅持多層次需求價值的統(tǒng)一

高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型復(fù)合型人才，高職院校擔(dān)負(fù)的是使人才具有能力全面性、素質(zhì)高優(yōu)化、創(chuàng)新精神，能從操作型向智慧型、單一型向綜合型、擇業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變的教育使命，行業(yè)企業(yè)需要的是能夠與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的可持續(xù)發(fā)展人才，學(xué)生個體發(fā)展應(yīng)從對人生命發(fā)展的本源性價值需求的尊重及滿足出發(fā)，不同層次主體的價值需求歸屬到高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，要求通過職核力培養(yǎng)而承擔(dān)起人本價值的同構(gòu)和延續(xù)，進(jìn)行職業(yè)理想教育。

2.堅持全納職業(yè)能力的職教價值取向

建立復(fù)雜職業(yè)能力的職教核心價值觀，形成全面發(fā)展人才培養(yǎng)觀，堅持全納職業(yè)能力的職教價值取向。切實融通專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)核心能力培育，有效對接專業(yè)課和職業(yè)核心能力課，融通不同類型不同標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)需求。

3.主動引領(lǐng)個性化學(xué)習(xí)需求

我們要加強(qiáng)職核力課程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想學(xué)內(nèi)容，如構(gòu)建專業(yè)特征鮮明的個性化職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)需求包，鼓勵跨專業(yè)選擇需求包學(xué)習(xí)，打造模塊化學(xué)科教學(xué)模式等。加強(qiáng)職核力教學(xué)督導(dǎo)和調(diào)研，分析了解教與學(xué)雙方情況，及時反饋和聚合職核力學(xué)習(xí)需求信息。

(三)創(chuàng)新拓寬職業(yè)核心能力培養(yǎng)的組織平臺，構(gòu)建多樣性情境體驗域

“長尾理論”認(rèn)為適應(yīng)個性化需求的銷售平臺和生存空間才能催生規(guī)模經(jīng)濟(jì)和賣品市場。職業(yè)核心能力培養(yǎng)也應(yīng)該搭建出能夠有效承載和延伸學(xué)生職業(yè)能力優(yōu)質(zhì)生成的教育平臺，集聚職業(yè)核心能力長尾的發(fā)展理念、職業(yè)生涯規(guī)劃、社團(tuán)活動、實踐基地等動力資源形成優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)平臺，建立多樣性職業(yè)核心能力情境體驗域和能力發(fā)展空間，探索多元化組織推進(jìn)機(jī)制。

1.確立校本辦學(xué)理念，加強(qiáng)校本精神平臺建設(shè)

結(jié)合院校自身的定位方向和辦學(xué)特色，創(chuàng)建校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，打造校園文化精神平臺，形成科學(xué)職教精神的理念自覺，促成職業(yè)素養(yǎng)氛圍和大學(xué)精神熏陶。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，打造學(xué)生社團(tuán)活動平臺

入學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我職業(yè)生涯規(guī)劃，制定職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)分解表，將就業(yè)選擇的指揮棒和能力培養(yǎng)的主動權(quán)交給學(xué)生，明確自己的職業(yè)定位和職業(yè)能力構(gòu)建要求，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘自我潛能，自覺提升主體發(fā)展。推進(jìn)社團(tuán)導(dǎo)師制，承擔(dān)學(xué)生素質(zhì)教育活動的廣度拓展和職業(yè)核心能力的深度培育。實行學(xué)長傳引制，通過高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的傳幫帶以及不同專業(yè)和能力之間的融合及交叉，為學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、了解專業(yè)走向、加強(qiáng)跨專業(yè)能力生成，打造社團(tuán)平臺。

3.建立自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)

讓學(xué)生親歷完整的社會性活動生產(chǎn)過程，自主創(chuàng)業(yè)、自行體驗、自主管理、自主營銷，由感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，促進(jìn)深層職業(yè)核心能力。可以借鑒鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗：幫助學(xué)生建成創(chuàng)業(yè)認(rèn)知中心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；建成創(chuàng)業(yè)體驗中心，體驗創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)市場；建成創(chuàng)業(yè)模擬中心，專業(yè)教育創(chuàng)業(yè)運(yùn)籌和創(chuàng)業(yè)營銷；建成創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心，綜合訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[5]。鼓勵支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)，幫助他們申請專利，吸納學(xué)生參與課題研究，提高學(xué)生的科研開發(fā)能力。

4.聚合校外實訓(xùn)基地資源，借助企業(yè)平臺提升職業(yè)核心能力

一方面大力推進(jìn)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)更具“行業(yè)背景意識”和“實踐經(jīng)驗校核”性，另一方面要注意學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)時，企業(yè)不能僅將學(xué)生當(dāng)成一線生產(chǎn)工，進(jìn)行純技能操作，要吸納高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)發(fā)展愿景，與企業(yè)文化無縫對接，形成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的軟環(huán)境。

(四)集聚完善教學(xué)資源體系，動態(tài)重構(gòu)教學(xué)實施現(xiàn)狀

“長尾理論”認(rèn)為，我們正由信息時代邁入推薦時代，經(jīng)推薦獲得的吸引是消費(fèi)者突破信息重圍的最佳捷徑。反思到教學(xué)實際，應(yīng)充分發(fā)揮積極教學(xué)影響，對教學(xué)實施現(xiàn)狀進(jìn)行動態(tài)重構(gòu)，改進(jìn)現(xiàn)有課程開設(shè)形式、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、師資隊伍等教學(xué)實施要素，合力形成職業(yè)核心能力教學(xué)陣地的長尾優(yōu)勢。

1.以能力構(gòu)建活力的課程教學(xué)樣態(tài)為保障

推進(jìn)第一課堂教學(xué)改革，要以能力構(gòu)建為導(dǎo)向，以工作過程為情境，以學(xué)生自主為中心，以項目化教學(xué)為推動，以任務(wù)分配為驅(qū)動來落實教學(xué)實施過程?？梢詷?gòu)建“提問、引導(dǎo)、示范、興趣、探究”學(xué)習(xí)模式，探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)課程的項目化教學(xué)模式改革，在項目化教學(xué)改革中可嘗試推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)更加靈活主動，讓學(xué)生更專注于項目的學(xué)習(xí)。教材要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的評估，以及教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性和能力建構(gòu)性。在考核評價上，要精心設(shè)計能力(素質(zhì))測試題，充分體現(xiàn)應(yīng)用性(面向生活或職業(yè)專業(yè))和實用性，突出思維能力、理解、判斷能力和綜合分析問題、解決問題能力的考查，注重學(xué)習(xí)效果和實踐過程，避免空洞和抽象。

2.以豐富的教學(xué)組織形式拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)渠道

大力開展第二課堂，積極開展職業(yè)技能競賽，開設(shè)職業(yè)能力發(fā)展論壇，赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，舉辦企業(yè)家講堂，開展能力展演活動等，以小型化、動態(tài)化、常態(tài)化的形式進(jìn)行教學(xué)活動，開拓職業(yè)核心能力的培育市場，踐行長尾理論“小利潤大市場”的發(fā)展理念。加強(qiáng)系系聯(lián)手、課程聯(lián)姻、師師組對的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊組建，既是為了職業(yè)核心能力的培育更具專業(yè)性特征，也因為職業(yè)核心能力的應(yīng)用可能會有特殊的職業(yè)要求，比如學(xué)生將來就職的落戶于國內(nèi)的外企、跨國集團(tuán)或是將來作為高技能人才輸出的國外企業(yè)集團(tuán)，尤其需要在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上具備國際化視野和語言應(yīng)用能力要求，需要跨系部、跨專業(yè)、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊和課程組，進(jìn)行雙語教學(xué)和不同專業(yè)學(xué)科知識的融通。

3.以深具職業(yè)綜合能力的師資隊伍為引領(lǐng)

加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)和雙師素質(zhì)建設(shè)，使老師掌握實踐技能，深具職業(yè)綜合能力，構(gòu)建自我職業(yè)能力體系，要克服個人學(xué)科化教育經(jīng)歷的影響，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的自覺意識，提高高職教育教改能力和基于全納職業(yè)能力價值取向的新職教意識，設(shè)計能使學(xué)生以學(xué)促學(xué)、以學(xué)促能的教學(xué)實施策略。

(五)借力新媒體技術(shù)，推行職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的網(wǎng)絡(luò)化革新

“長尾理論”興起于網(wǎng)絡(luò)時代，因特網(wǎng)的崛起使得企業(yè)的產(chǎn)品或者服務(wù)的存儲和傳播的成本大大下降，增加了產(chǎn)品的銷售機(jī)會，有效地提高了長尾市場的流動性。新媒體正以數(shù)字信息技術(shù)的極大先進(jìn)性，依托網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代通訊技術(shù)，以傳播流動的強(qiáng)介質(zhì)力出現(xiàn)在教育實踐中。未來勢必是借新媒體技術(shù)情境和科技發(fā)展優(yōu)勢發(fā)力教書育人，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育路徑再造，在互聯(lián)網(wǎng)流程再造的價值追求中，使多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)社群可行可用，有效補(bǔ)充當(dāng)前教學(xué)形式。

1.積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程建設(shè)

建設(shè)適合高職特色的MOOCS(慕課)、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，與兄弟院校特色專業(yè)、企業(yè)行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合力一起開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源并探索實踐跨校課程知識共享，以此更新教學(xué)形式，打破學(xué)習(xí)圍墻，實行優(yōu)質(zhì)課程共享，在有限的大學(xué)學(xué)制中使學(xué)習(xí)過程更加靈活機(jī)動，學(xué)習(xí)空間更加開放自由，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。課程在保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提下，還應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)過程的關(guān)注，要注意對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控過程的重視，比如要有開課結(jié)課時間設(shè)置、講授、練習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)提問討論、作業(yè)、考核、課程論壇、學(xué)習(xí)社群構(gòu)建、課程評價、反饋、學(xué)分認(rèn)證等課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測評要求，以全新的教育思想、教育手段、教育方法切實幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.研發(fā)使用E-learning在線學(xué)習(xí)平臺,推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式變革

高職院校可研發(fā)使用校本化E-learning在線學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)集網(wǎng)絡(luò)圖形教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價、網(wǎng)絡(luò)視頻交互、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)廣場、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)情境實驗區(qū)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持服務(wù)等模塊在內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫和虛擬社會現(xiàn)實問題的網(wǎng)絡(luò)工作情境設(shè)置，讓學(xué)生處理案例、完成工作，增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)范式中，充分發(fā)揮職業(yè)核心能力長尾發(fā)展的新媒體技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生高級能力、科學(xué)思維、網(wǎng)絡(luò)智慧的形成。

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[責(zé)任編輯石悅]