“五環(huán)漸進”教學模式在《大學公共英語》教學中的應用與研究

郭鑫

摘 要：為了提高非英語專業(yè)的大學生學習英語的積極性，提高他們的英語語言綜合運用能力，有效提高《大學公共英語》的教學效率，結合建構主義教學理論和前人實踐結論，構建了“回顧練習、自學交流、合作提升、瀏覽鞏固、達標檢測”的“五環(huán)漸進”教學模式，并結合《大學公共英語》的教學特點，將該模式應用到《大學公共英語》的教學實踐中。

關鍵詞：教學模式；《大學公共英語》；語言運用；教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.121

為了適應國家對大學英語教學提出的新要求，同時應對大學英語四、六級考試改革對《大學公共英語》教學提出的新挑戰(zhàn)，“五環(huán)漸進”教學模式逐漸被引進了《大學公共英語》“新視野”課堂?！拔瀛h(huán)漸進”教學模式旨在面對不同的教學對象設計有針對性的教學環(huán)節(jié)，從而提高教學效果和學生的英語綜合能力。

1 “五環(huán)漸進”教學模式的基本內容

2010年，章愛蘭等學者通過總結在岳陽市許市中學的教學實踐，探索出“五環(huán)漸進”新型教學模式，并在實踐中收到了良好的效果。筆者將該教學模式運用到了《大學公共英語》教學實踐中，具體的教學環(huán)節(jié)包括：①回顧練習。本環(huán)節(jié)要求教師組織學生回顧、復習上節(jié)課所學知識。練習既可以在課內完成，也可以在課外完成，但教師必須對練習的結果進行檢查評估。②自學交流。自學交流要求教師提供線索或問題，學生自己通過閱讀、思考和交流得出結論。③合作提升。該環(huán)節(jié)是教學活動的提升環(huán)節(jié)。教師直接指導、監(jiān)督學生的學習行為，必要時，還要糾正學生的學習行為。學生在本環(huán)節(jié)的任務主要是通過小組合作學習，即針對教師提出的問題，每一個小組派一個代表回答問題，小組其他成員可以補充說明。各個小組要在課堂上對自己組的答案給出合理、詳盡的解釋，其他組的成員要作出評價。④瀏覽鞏固。小組展示結束后，教師會公布正確答案。小組成員相互討論自己組內得出的結論有哪些不完善或不清晰的地方。討論中，如果遇到不清楚的地方，可以查閱相關資料，也可以詢問教師。學生通過進一步的學習和梳理，形成自己的知識結構體系。⑤達標檢測。本環(huán)節(jié)是再次反饋階段，目的是了解學生對知識的掌握情況。上述環(huán)節(jié)完成之后，學生便進入自由練習階段，以進一步鞏固知識。要注意的是，練習題必須有選擇性和針對性，題量不宜過多，內容不宜過雜。

2 “五環(huán)漸進”教學模式的應用依據

學生經過高考的洗禮，順利步入大學后，即使專業(yè)各不相同，但每位非英語專業(yè)的大學生都必須在大學四年里學習《大學公共英語》，并參加大學英語四、六級考試。目前，多數大學的公共英語教學采用的是《新視野聽說教程》和《新視野讀寫教程》。由于英語教學存在內容多、課時少、難度大和學生水平參差不齊的特點，所以《大學公共英語》教學仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式——以句子為單位講解課文內容。許多大學教師立志改革現狀，但在實踐過程中困難重重。學生在課堂上仍然只是被動地接受知識，教師與學生之間缺乏足夠的情感交流，課堂氣氛沉悶枯燥。經過4年的學習，學生依然只能按照語法規(guī)則來做題，而在現實生活中運用英語進行交流的能力幾乎得不到提高。因此，引進新的教學模式和教學方法，構建適合《大學公共英語》教學的新模式勢在必行。

構建一種新的《大學公共英語》教學模式，并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的英語教學模式，而是要發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式的精華，摒棄其中的不足，將傳統(tǒng)教學模式與現代教育觀念和教育要求相結合，構建出一種符合《大學公共英語》教學特點的新模式?！拔瀛h(huán)漸進”教學理念加強了對素質教育的要求，著重強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

3 “五環(huán)漸進”教學模式的模式構建

與傳統(tǒng)的《大學公共英語》課“老師講、學生聽，老師講、學生寫”外部強加壓力的教學模式相比，“五環(huán)漸進”教學模式強調學生對知識的自我構建。自我構建過程主要從自學交流、合作提升和瀏覽鞏固這三個環(huán)節(jié)中體現出來。教師的主要任務是為學生構建英語語言學習、合作交流的氛圍，使學生進一步鞏固和梳理知識，形成自己的理論知識體系。通過小組學習，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、取長補短，調動學生的學習積極性，增強他們的英語表達欲望，提高他們的合作意識和競爭意識。在《大學公共英語》教學中采用“五環(huán)漸進”教學模式能夠有效實現“教師引導學生，學生帶動學生”的教學目標。

4 結束語

筆者將“五環(huán)漸進”教學模式應用于山西師范《大學公共英語》教學中，實踐結果表明，學生能夠更加積極、主動地參與到英語學習中來，甚至是一些平時不愿意用英語表達或用英語表達有困難的學生，學習也比以前更積極了，能夠大膽地在小組內和班級中表達自己的觀點。與教師直接教授學生知識相比，為學生提供不同的渠道去獲取知識能夠使學生更容易理解和掌握知識。同時，相比于其他平行班，筆者所帶的班級在大學英語四級考試中的通過率較高。因此，將“五環(huán)漸進”教學模式應用于《大學公共英語》教學中能夠充分發(fā)揮學生學習英語的積極性和自覺性，學生的綜合語言運用能力和英語成績也都得到了一定的提高。

參考文獻

[1]章愛蘭，董仲文.岳陽市君山區(qū)許市中學的課堂教學模式微探[J].教學研究，2010（4）.

[2]楊敏恒.論現代課堂教學模式的構建與優(yōu)化[J].教育導刊，2008（2）.

[3]梁輝燕.普高化學復習課教學模式的探究與實踐——“五環(huán)漸進”教學模式探究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

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〔編輯：王霞〕