試論行知理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李燕

【內(nèi)容摘要】陶行知先生的“生活即教育”，指明生活與教育之間相輔相成的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了我們的教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為中心，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。這個(gè)教學(xué)理念為我在高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟發(fā)，在如下的教學(xué)探索中，我將就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)槲覀兊目谡Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生活的暖意與活力。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活理論 ?高中英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué)

“生活教育”是陶行知理論的核心，今天我想同大家談?wù)劦谋闶巧罾碚撛谖覀兏咧须A段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。陶行知先生說(shuō)：“教育的根本意義在于生活之變化，生活中無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！边@樣的教學(xué)理念于我們口語(yǔ)教學(xué)而言，有著指導(dǎo)性的意義，畢竟口語(yǔ)交際源自生活，并為生活所用，那么，我們又豈能脫離生活實(shí)際來(lái)談口語(yǔ)教學(xué)，開展教學(xué)活動(dòng)呢？在英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是我們教學(xué)的“硬傷”，這也導(dǎo)致部分教師的口語(yǔ)教學(xué)，只停留在“紙上談兵”的理論層面，或是局限于“淺嘗即止”的教學(xué)示范中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)往往只是按部就班的模仿，無(wú)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的初衷。為避免這些口語(yǔ)教學(xué)的弊端，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了如下探索。

一、生活取材，生動(dòng)口語(yǔ)內(nèi)容

生活是我們口語(yǔ)交際的發(fā)生地。因此，在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，我們不應(yīng)該局限于教材內(nèi)容，把教學(xué)限定在書本里的條條框框、對(duì)話案例，而忽略了學(xué)生們的實(shí)際生活。我在日常教學(xué)中，就非常注重口語(yǔ)素材的生活化、時(shí)效性，以及學(xué)生們喜歡的話題“口味”，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際，如發(fā)生在我們周邊的生活軼事、發(fā)生在班級(jí)中的熱點(diǎn)新聞、學(xué)生感興趣的時(shí)尚話題等等，豐富我們的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

在譯林高中英語(yǔ)模塊6《Unit 2 What is happiness to you？》這單元的Project板塊時(shí)，我要求學(xué)生開展Making a happiness handbook的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我特地收集了學(xué)生在日常生活中的一些快樂小插曲，如課間時(shí)，學(xué)生嬉戲打鬧的畫面、周末學(xué)生們出游的情境、學(xué)生與父母一同看電視的剪影等，將其制作成一個(gè)視頻小短片，并在其中插入What is happiness to you的班級(jí)采訪。在活動(dòng)前期，我播放了這些來(lái)自生活的小短片，以這些來(lái)自生活的點(diǎn)滴畫面，引發(fā)學(xué)生們對(duì)happiness的真實(shí)體驗(yàn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)、制作屬于他們的happiness handbook提供靈感。我發(fā)現(xiàn)，通過這些來(lái)自學(xué)生們生活的小短片，學(xué)生的情緒得到了很大的感染，大家看到視頻中的自己或者熟悉的朋友，非常激動(dòng)，話自然就多了起來(lái)。

二、生活解析，助力口語(yǔ)理解

對(duì)于不少學(xué)生而言，高中英語(yǔ)的教學(xué)難度就像“芝麻開花”，還真是“節(jié)節(jié)高”，詞匯量是加量版、語(yǔ)篇篇幅是L碼、語(yǔ)法點(diǎn)是精裝版，就連跨文化交際知識(shí)也是擴(kuò)容版。那么，在缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的口語(yǔ)教學(xué)中，我們要如何幫助學(xué)生們理解語(yǔ)篇、走進(jìn)對(duì)話呢？在這個(gè)時(shí)候，我往往會(huì)借助生活的力量，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)立生活講堂的方式，幫助學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地理解對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們身臨其境的感受教學(xué)內(nèi)容。

譯林高中英語(yǔ)模塊7《Unit 2 Fit for life》這單元圍繞學(xué)生比較陌生的medicine（藥物）展開，這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生而言，較為晦澀，詞匯難、表達(dá)也比較生疏。因此，在話題熱身環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生搬來(lái)了家庭的“小藥箱”，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一些家庭的備用藥，如正露丸、感冒沖劑、燙傷藥以及我們本課的教學(xué)重點(diǎn)——阿司匹林（Aspirin）、青霉素片（penicillin）等。在這個(gè)“小藥箱”的呈現(xiàn)過程中，學(xué)生們自然地從教學(xué)進(jìn)入到我們的生活中，主動(dòng)地對(duì)這些“備用藥”展開了討論。在這樣的生活平臺(tái)中，我們就可以有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)與探究的積極性，能夠引發(fā)學(xué)生們對(duì)這些藥品的自覺關(guān)注，水到渠成地將他們引入本課的話題討論中。

三、生活互動(dòng)，促進(jìn)口語(yǔ)應(yīng)用

交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它并非單向的輸出或是被動(dòng)的接受信號(hào)，而是一個(gè)“你一言，我一語(yǔ)”的信息交流過程。在我們的口語(yǔ)教學(xué)中，要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，就應(yīng)該把口語(yǔ)教學(xué)放在以生活為平臺(tái)的互動(dòng)活動(dòng)中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐、參與、表達(dá)與交流的過程中，真正地把學(xué)到的英語(yǔ)，“用”出來(lái)，通過英語(yǔ)去解決一切切實(shí)的生活問題或教學(xué)任務(wù)。

譯林版高中英語(yǔ)模塊3《Unit 3 The world of our senses》中“World power”中，為了促進(jìn)學(xué)生們對(duì)詞匯的識(shí)記與應(yīng)用，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，我以生活中每個(gè)人都感同身受的天氣為話題，要求學(xué)生以小組為單位，開展以“Describing the weather”為主題的口語(yǔ)活動(dòng)。在這個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)中，我首先以游戲?yàn)榍腥耄笮〗M成員們開展“I do， You say”的比劃游戲，一個(gè)組員比劃動(dòng)作，其他組員猜測(cè)其所表達(dá)的天氣情況。在游戲熱身后，由學(xué)生將游戲中獲得的天氣詞匯，編寫對(duì)話，開展角色扮演活動(dòng)，PK下哪個(gè)小組的詞匯最豐富、哪個(gè)小組的對(duì)話最有趣。通過這樣的口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們把所學(xué)的詞匯用到口語(yǔ)交際中，并在實(shí)際應(yīng)用中，不斷延伸，以此促進(jìn)學(xué)生們對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谏钪械谋磉_(dá)。

總之，生活是我們口語(yǔ)教學(xué)最肥沃的土壤，同時(shí)也是我們開展口語(yǔ)交際最真實(shí)、寬闊的舞臺(tái)。在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持以生活教育理論指導(dǎo)并開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中真切地感受到生活的氣息，有效地激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓他們之間的口語(yǔ)互動(dòng)由生硬的演示轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏目谡Z(yǔ)交際。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶行知. 傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別[J]. 生活教育，2006（06）.

[2] 莊敏. 淺談新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（09）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）