讓高中語文課堂變得有趣的幾點(diǎn)嘗試

程友祥

【內(nèi)容摘要】語文教師如果不能讓語文課堂變得有趣，學(xué)生就不會(huì)愿意接受教師的引導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。本次研究說明了讓語文課堂教學(xué)變得充滿樂趣、充滿活力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?語文教學(xué) ?課堂教學(xué)

部分高中學(xué)生表示，他們喜歡看語文文本，也對(duì)語文文學(xué)有興趣，但是他們不喜歡上語文課，這是由于語文教師單調(diào)的教學(xué)模式讓他們感受不到學(xué)習(xí)樂趣的緣故。語文教師如果不能讓語文課堂變得有趣，學(xué)生就不會(huì)愿意接受教師的引導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。本次研究將說明讓高中語文課堂變得有趣的幾種嘗試。

一、開展趣味的教學(xué)模式

部分語文教師的課堂教學(xué)模式非常單調(diào)，他們的教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文;要求學(xué)生圈出生字、生詞;要求學(xué)生劃分段落大意、要求學(xué)生總結(jié)中心思想。數(shù)年如一日的教學(xué)方法讓學(xué)生覺得上語文課就是接受一種摧殘。語文教師要了解到，很多語文教學(xué)模式是非常有趣的，教師可以選擇趣味的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，把《祝?！愤@篇文本改編為多幕話劇。一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)演一幕話劇。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生感受到他們不必一直伏在桌案上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，他們可以“動(dòng)起來”，玩喜歡的角色扮演游戲。有一名教師曾用這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們研究了這篇小說的文本，將文本的內(nèi)容進(jìn)行核理，將《祝?！返脑拕≌頌椤冻醯紧旀?zhèn)》、《被賣改嫁》、《再到魯鎮(zhèn)》這三幕，由三個(gè)學(xué)習(xí)小組完成話劇扮演任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺到了把語文文本藝術(shù)表演出來的樂趣。

高中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，不能一味的應(yīng)用某一種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，而要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇有趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、提出趣味的學(xué)習(xí)問題

部分語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不了解提問的藝術(shù)，他們提出的問題不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，只覺得學(xué)習(xí)語文知識(shí)像完成單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師如果不能讓語文提問變得有趣，學(xué)生就不會(huì)愿意接受教師的引導(dǎo)，教師就很難完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。為了讓學(xué)生愿意圍繞教師的問題思考，教師要讓自己的提問變得有趣。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@一節(jié)課為例，如果語文教師直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝?！愤@篇文章，可能很多學(xué)生不愿意閱讀這篇文章，他們會(huì)覺得這篇文章的措辭“不文不白”，讀起來好艱澀;有一些學(xué)生對(duì)這篇課文有一定程度的了解，由于他們找不到挖掘文本的必要性，因此也不愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)這篇課文。如果教師向?qū)W生提出一個(gè)問題：“請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文，閱讀完課文以后，說明祥林嫂是個(gè)怎樣的人？”以上兩類學(xué)生都不會(huì)對(duì)這個(gè)問題感興趣。有一名語文教師是這樣提問的：“我們身邊有這樣一種人，他們老是嘮嘮叨叨同一件事，遇到這種人，有時(shí)別人會(huì)說你能不能別像個(gè)‘祥林嫂啊，你啰嗦夠了沒？你們身邊有沒有這種人呢？”學(xué)生加快起教師提出的問題，覺得身邊確實(shí)有這種人，教師又問：“你們覺得這樣的人最大的特質(zhì)是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過思考以后，表示這樣的人既可憐，又可嫌，他們總是覺得自己的遭遇非常慘，但是聽完他們?cè)庥龅娜朔堑粫?huì)產(chǎn)生同情心，還會(huì)產(chǎn)生厭煩感，于是學(xué)生內(nèi)心就會(huì)思考，原來這樣的人就是“祥林嫂”啊。

高中語文教師要了解語文提問的藝術(shù)，應(yīng)用創(chuàng)意的方法提問、應(yīng)用讓學(xué)生驚喜的方法提問、用層層鋪墊的方法提問，藝術(shù)的提問方法能讓學(xué)生感覺到語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

三、開展趣味的交流活動(dòng)

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要應(yīng)用評(píng)估的方式讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)回饋，教師為學(xué)生評(píng)“優(yōu)良中差”的方法只會(huì)讓學(xué)生覺得教師像個(gè)考官，他們像被動(dòng)接受教師考核的學(xué)生，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展趣味的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中“當(dāng)考官”，得到評(píng)估他人學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì);讓學(xué)生得到趣味的評(píng)估，使學(xué)生得到自我反省的機(jī)會(huì)。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@一節(jié)課為例，那一名語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成戲劇表演以后，讓學(xué)生擬定評(píng)估戲劇表演的指標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過思考，擬訂出文本改編、情感投入、演員演技、綜合創(chuàng)意這四項(xiàng)指標(biāo)。在評(píng)估的過程中，學(xué)生充分的感受到交流語文知識(shí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生評(píng)估完畢以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是《祝?！愤@一篇課文有些特別，似乎即使演員的演技不夠好，它的文本表現(xiàn)力還是很強(qiáng)，學(xué)生依舊能把這幕戲劇表演看下去。于是學(xué)生們開始交流討論這個(gè)問題，那一名教師引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，分析《祝?！愤@篇課文的文本特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，找到了深入語文文本的學(xué)習(xí)方向。

高中語文教師在課堂上需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估，如果教師應(yīng)用個(gè)人評(píng)估的方法，會(huì)讓學(xué)生感覺到自己只是一個(gè)被評(píng)估的對(duì)象。教師要應(yīng)用多元評(píng)估法、趣味評(píng)估法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。

總結(jié)

高中語文教師可應(yīng)用趣味的教學(xué)模式、提問方式、評(píng)估方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這種教學(xué)方法能讓語文課堂教學(xué)變得充滿樂趣、充滿活力。

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（作者單位：江蘇省濱?？h獐溝中學(xué)）