也談高中英語教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

姜云

【內(nèi)容摘要】高中英語教學(xué)是語言的教學(xué)，語言既是教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容。語言同時(shí)又是思維的工具，因此高中英語教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，研究表明，猜想式、問答式、評價(jià)式教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?英語教學(xué) ?思維 ?思維發(fā)展

高中英語教學(xué)作為語言類的教學(xué)，與學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)系緊密。這其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律就是，語言作為思維的工具，其在學(xué)生運(yùn)用思維的過程中又培養(yǎng)學(xué)生的思維。英語學(xué)習(xí)過程中，語言既是交流所用的工具，又是交流的內(nèi)容，其在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。只是在實(shí)際教學(xué)中，要想真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展并非易事，需要教師在教學(xué)方式、教學(xué)策略上開創(chuàng)新的思路，尤其是對于今天的高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠高效進(jìn)行。

對此，筆者提出的觀點(diǎn)是：高中英語教學(xué)中，具體的教學(xué)方式非常重要，讓學(xué)生處于什么樣的情境中，學(xué)生就可能有什么樣的思維內(nèi)容與形式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)來看，讓學(xué)生處于猜想式、問答式的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維有可能被激活，從而思維能力的培養(yǎng)就成為可能;而評價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，往往也是打開學(xué)生思維的重要方式。以下是筆者的詳細(xì)闡述，請高中英語教學(xué)同行批評指正。

一、猜想式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維

猜想似乎與語言學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，其實(shí)不然，在英語教學(xué)尤其是高中英語教學(xué)中，猜想常常發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)需要注意的是，我們平常所強(qiáng)調(diào)的語感，實(shí)際上就帶有猜想的意味，因?yàn)閼{借語感去判斷英語問題，實(shí)際上就是基于自身的默會(huì)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去對英語問題作出猜想。更有研究者指出，猜想實(shí)際上是英語學(xué)習(xí)中一種非常重要的策略，其是在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對英語文本的主題、內(nèi)容作出的一種預(yù)測性的心理活動(dòng)。即使在新授課的教學(xué)中，也可以充分運(yùn)用猜想去實(shí)施教學(xué)。

比如說在“Growing plains”（譯林出版社，牛津高中英語模塊一）一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析Welcome to the unit的四幅圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)插圖去猜想本課可能會(huì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而插圖所給出的說明其實(shí)也可以給學(xué)生一些提示，如Do you have to turn up your music so loud？實(shí)際上就是讓學(xué)生注重不要影響他人的學(xué)習(xí)或者生活，而I told you to be home by 6 o'clock and now it's 7 o'clock！則實(shí)際上是暗示學(xué)生的生活必須具有一定的規(guī)律性，而類似于此的另外兩幅圖實(shí)際上也給出了相應(yīng)的主題，因此學(xué)生通過對這四幅的分析與綜合，就可以大致猜想出本課的主題。在此過程中，分析與綜合就是一個(gè)典型的思維過程，這個(gè)過程中，學(xué)生既用到了原先所學(xué)的英語知識，同時(shí)又將課本上新呈現(xiàn)出來的信息與原來的知識發(fā)生了相互作用，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識，盡管這種認(rèn)識是猜測性的，但其不是胡亂猜測，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的一種合理推斷，是一種典型的心理過程，是一種典型且有效的思維過程，可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。更重要的是，在后面新課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也確實(shí)可以根據(jù)此時(shí)形成的猜想去理解新課內(nèi)容，這就讓一整節(jié)課的學(xué)習(xí)處于一種清晰的思維邏輯之一，無論結(jié)果是證實(shí)了學(xué)生的猜測，還是有所不一致，只要學(xué)生的思維集中在課堂上，那學(xué)習(xí)過程就必定是有效的。

猜想式學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常重要，其在培養(yǎng)學(xué)生語感方面有著重要的作用。所謂語感，實(shí)際上就是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的直覺，是一種默會(huì)的知識。盡管學(xué)生不能解釋為什么自然就知道了答案，但實(shí)際上已經(jīng)默會(huì)了一種內(nèi)在的判斷程序，這種判斷程序與能力的形成，與猜想式學(xué)習(xí)往往存在著直接的關(guān)系。

二、問答式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維

問答是教學(xué)的基本過程，但問答不能簡單地理解為課堂上教師提問與學(xué)生回答，問答其實(shí)是一種重要的教學(xué)方式，只有將學(xué)生當(dāng)成問答的主體時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)得到充分的培養(yǎng)。美國的著名教育家、心理學(xué)家杜威認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是從問題開始的。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，要善于對學(xué)生的答案作好評價(jià)，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的高效思維。

同樣在“Growing plains”一節(jié)課的教學(xué)中，既可以基于教材設(shè)計(jì)的問題如Who are the main characters in the play？ Why was Dad very angry with Daniel？ What happened to their dog， Spot？等去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Home alone一文的閱讀，也可以自己設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中目的性更強(qiáng)，還可以在學(xué)生閱讀之后通過一些問題與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。譬如在學(xué)生讀完文本之后，可以提一個(gè)學(xué)習(xí)方式上的問題：你們是如何區(qū)分課文中的賓語從句、表語從句與定語從句的？這樣的問題直指學(xué)生的閱讀方式，有的學(xué)生可以順利答出用不同的線型表示，也有的學(xué)生則在思考。此時(shí)教師如果給出學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生重新完成這個(gè)工作。則學(xué)生的第二次閱讀便會(huì)帶有很強(qiáng)的目的性，他們會(huì)在重讀的過程中思考，哪些句子是賓語從句，哪些句子是表語和定語從句。而這個(gè)思考的過程，以及將自己的思考結(jié)果表示出來的過程，就是有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)圍繞這三個(gè)從句的語法去進(jìn)行，他們會(huì)將課文中的句式與自己所理解的三個(gè)從句的語法知識進(jìn)行對照，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對三個(gè)從句的語法的掌握與理解，無形當(dāng)中也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的良好的閱讀方式，而閱讀方式的背后其實(shí)就是思維在發(fā)揮作用。

問答式教學(xué)看起來與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么太大的區(qū)別，但實(shí)際上如果真的知道了問答的機(jī)制，尤其是知道了問答過程中學(xué)生是如何思維的，那就等于知道了學(xué)生的具體認(rèn)知方式，從而可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，英語教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容去精心設(shè)問，并有效地判斷學(xué)生的思維過程，就可以提高課堂上學(xué)生思維的含金量。需要強(qiáng)調(diào)的是，問答應(yīng)當(dāng)是基于思維的問題，這樣的問答才有了含金量。實(shí)際教學(xué)中常?？吹浇處焺傄话l(fā)問，學(xué)生就立即進(jìn)行了回答，且回答還又都是正確的。這樣的問答基本上不需要運(yùn)用到學(xué)生的思維，只是簡單的知識的重現(xiàn)，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維，這是每一個(gè)英語教師都需要注意的。

三、評價(jià)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維

高中英語教學(xué)中，評價(jià)的作用是非常重要的。通常情況下，很多教師只看到評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展作用，而忽視了評價(jià)同樣也能促進(jìn)學(xué)生的思維。

評價(jià)是什么？評價(jià)其實(shí)就是教師利用自身所掌握的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的過程。學(xué)生需要的其實(shí)不是評價(jià)的結(jié)果，學(xué)生更需要通過教師的評價(jià)去知識自己的學(xué)習(xí)過程哪些是有效的，哪些是需要改進(jìn)的。這一過程中，如果教師能夠以學(xué)生的思維為主線，那就可以通過評價(jià)式教學(xué)去有效地促進(jìn)學(xué)生的思維。

實(shí)際教學(xué)中，筆者常常在學(xué)生學(xué)習(xí)之后給學(xué)生一些評價(jià)，這些評價(jià)往往是非判斷性的，也就是不是簡單的好與差、對與錯(cuò)的評價(jià)，而是針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，給出看似模棱兩可實(shí)際上卻是需要學(xué)生動(dòng)腦去判斷的評價(jià)。比如說學(xué)生在閱讀了“Home alone”之后，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出了這樣的評價(jià)：有效的閱讀往往能夠迅速判斷出文本的主題，往往能夠有效地看出某一文本的重點(diǎn)詞匯與語法。剛才部分學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)了這一點(diǎn)，而有些則沒有。同學(xué)們對照自己的理解情況對自己的閱讀作出一個(gè)判斷即可。這樣的評價(jià)往往能夠引起學(xué)生的深思，而不會(huì)引發(fā)他們過于強(qiáng)烈的情感。

總之，評價(jià)對于高中英語教學(xué)來說也是生產(chǎn)力，在實(shí)際教學(xué)中需要高度重視，智慧評價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 舒白梅、林娟. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在高中英語教學(xué)中的作用，《山東外語教學(xué)》，2008（2）.

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（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）