小學語文寫作中思維能力的培養(yǎng)

周志霞

在教育體系中，語文是最基礎(chǔ)的學科之一。語文包含了我國兩千五百多年的歷史，具有獨特的文化特色。作文在語文這個科目中占據(jù)著重要的地位，它考驗學生的寫作與思考能力。文本文著重討論了在小學語文作文中思維的重要性，突出怎樣培養(yǎng)學生思維能力，以及對于教師的方法提出了幾點建議，以增強學生對于語文的興趣，培養(yǎng)學生的寫作思維。

注重觀察能力，培養(yǎng)思維

在中國古代，語文最注重的就是寫作，所有的古文描寫的多為身邊發(fā)生的事情與自然景觀，要想讓孩子擁有一定的思維能力，要從小培養(yǎng)學生的觀察能力，善于觀察身邊的事情，在身邊的事情里尋找積累素材。教師在教課的時候，可以帶學生深入到大自然中，每個孩子在自然環(huán)境中學到的知識比在書上看到的內(nèi)容更加真實，在大自然中，一草一木皆有靈性，教師可以給學生設(shè)置任務(wù)，讓學生在自然中著重觀察一下，寫作的時候才有內(nèi)容可以寫。

小學生最注重的就是觀察能力，因為小學生年齡較小，上課學到的知識只是一些基礎(chǔ)的，增加他們眼睛、耳朵、皮膚等感官的感受，有利于他們以后的學習生活。課程改革后，許多教師不把目光只局限在課本上了，而是更加注重學生的綜合素質(zhì)教育，不再只重視字與詞之間的聯(lián)系和對于主謂賓的指導，在語文這門課中，教師更加注重學生的寫作能力，但是要想下筆寫就要在腦海里有要寫的話，教師應著重培養(yǎng)學生的思維能力，讓思維帶動筆。在古文中，一些寫作好的文學家注重的是對于這篇文章內(nèi)涵的理解，并不只是辭藻浮夸，一些大文豪只是利用一些樸實無華的詞語將無限的風光表現(xiàn)出來，這更加注重的是思維的作用。

利用孩子純真的目光與視角可以為孩子打下良好的基礎(chǔ)，家長應多帶學生出去游玩，增長學生的經(jīng)歷，現(xiàn)在的教育并不是讓學生飽讀詩書，而是需要擴寬他們眼界，不讓學生變?yōu)榫字埽寣W生的思維隨著這個世界變化，并不是一味地從課本上吸取知識。

增強寫作意識，表現(xiàn)思維

寫作中最怕的就是動筆，可能寫過一些得分不高的作文或在寫作手法、記事方法上受到了教師或家長的批評，便認為自己的寫作文能力不高，可能從此放棄了。適當?shù)脑鰪妼τ趯懽鞯闹R，可以加強學生的思想能力，讓學生的思維引領(lǐng)學生的寫作。學生要有正確的協(xié)作意識，積極向上的寫作意識可以增加學生的自信心，加強他們對于語文寫作的熱愛，教師要注意對學生使用的方法，每一個學生有自己的性格，基礎(chǔ)也不同，要對他們因材施教，不要一味地布置寫作作業(yè)，用隨筆、日記、摘抄來充斥著學生的課后生活，一些學生每天都寫一樣的東西，已經(jīng)對于作文失去了興趣。

對于作文不僅僅是結(jié)果，更重要的是過程中收獲了什么，教師應該正確的引導學生，讓學生正確的直視自己的作文，學生寫作文是基于自己的實際情況與真實想法，學生應該將這些能力轉(zhuǎn)化成自己的真實文筆。

學生可以在自己的文章中加入一些修辭方法，一篇真正優(yōu)秀的文章，不僅僅是教給學生如何寫而是教給學生寫的方法，讓學生增強寫作意識，讓他們從作者的思路里找到啟發(fā)。例如：一個同學寫“為了促進班與班的團結(jié)，還是把球還給了鄰班”而在學了課文里的典型語句后，為了烘托同學們的情緒與周圍的環(huán)境可以將這句話進行修改“我們最后決定將這個球還給我們的鄰班，但之前對于這顆小皮球充滿了不舍，我們雖然充滿了不舍但是為了班與班之間的團結(jié)與友誼，最后還是下定決心，將小皮球還給了鄰班”這樣一改，感覺將大家的不舍完全展現(xiàn)在讀者面前，突出了友誼第一的一面。

公平客觀評價，發(fā)散思維

學生最重視的是教師與家長的認同，好的評語會使學生提高對于寫作的興趣，增強他們的思維能力。教師在教學中應該先教會學生們將思想從嘴里說出來，再考慮怎樣讓學生將字寫好，有的同學對于寫作一點想法都沒有，教師重點培養(yǎng)的就是學生的思考能力，只要會思考了，寫作就不是難事了，讓口頭的話引導學生的思維，兩種語言共同發(fā)展。在作文中，教師將要講的內(nèi)容由簡到難，一步一步的講給學生聽，教師通過他們所接受的程度可以給他們進行打分，對于表現(xiàn)好的同學要進行適當表揚。

教師應該因材施教，對于基礎(chǔ)不一樣的學生，應該考慮到每一個學生的感受，充分考慮到他們能夠接收的能力，不要一味地將知識傳授給他們，用一些特殊的方法提高他們的興趣，例如：一些小的作文競賽，讓大家互相評判作文，指出對方的作文好在哪里，哪里有不足的地方，通過這樣的方法可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也增加了學生的自信心。也可以在課堂上向大家描述自己去過哪里游玩，根據(jù)學生的描述可以給學生進行打分，在這項活動中，教師應該采取自主發(fā)言的態(tài)度，不可強迫學生發(fā)言，否則可能會出現(xiàn)相反的結(jié)果，更加的對于自己的寫作能力失去信心，學生的思維也會受到限制。教師不再只根據(jù)作文的分數(shù)來確定學生的成功與否，而是根據(jù)全部的因素評價學生的綜合素質(zhì)。

教師教給學生什么，學生就接受什么，教給學生寫作的方法——思考模式，讓學生的思維帶動筆，培養(yǎng)學生觀察能力，口頭表達能力，增強學生的思考能力，改變固定的思維方式。這樣學生將逐漸建立自信心，引導學生對于學習的興趣，讓學生的思維流淌在筆尖，流暢的完成一篇篇美麗的文章。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中心小學）