海港文化背景下的幼兒特色游戲

朱海瑾

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。游戲是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種活動(dòng)，對(duì)幼兒的教育起著重要的作用。為了關(guān)注幼兒教學(xué)，讓幼兒獲得全面、健康地發(fā)展，結(jié)合“十二五”南通市規(guī)劃課題《海港文化背景下的幼兒游戲構(gòu)建研究》的研究，就從如何利用好本地特有的資源入手，創(chuàng)設(shè)富有“海港”特色的游戲環(huán)境，來開展趣味性、多樣性的游戲活動(dòng)，以達(dá)到幼兒教育目標(biāo)和預(yù)期成果。

挖掘海港資源，完善游戲環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

本學(xué)期幼兒園始終圍繞“海港”特色這根主線，充分利用好走廊、活動(dòng)室、大廳、多功能教室、操場、草坪，多維度地創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境，讓每壁墻、每個(gè)角落都能“說話”。從班級(jí)小環(huán)境來看，創(chuàng)設(shè)符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。比如：對(duì)小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，生活環(huán)境就是家和幼兒園，我們就從幼兒的興趣和需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒最熟悉、最溫馨的家庭生活化環(huán)境，墻面的內(nèi)容與幼兒的生活有關(guān)，展示的內(nèi)容是幼兒感興趣的，同時(shí)材料的擺放要考慮到幼兒的視覺高度，我們就為小班孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨、色彩鮮艷的“我的家”“我的幼兒園”“魚兒找媽媽”等趣味性、操作性強(qiáng)的區(qū)域游戲，讓小班幼兒在做做、玩玩中鍛煉各方面的能力，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。中、大班的幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)角色、游戲規(guī)則已有一定的意識(shí)，游戲興趣也大大增強(qiáng)，并能把典型的生活經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中。

合理劃分區(qū)域，彰顯辦園特色

合理合并區(qū)角，使活動(dòng)范圍更大 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)，設(shè)置海星、海螺、海豹、海馬、海豚、海獅、企鵝、珊瑚班等8個(gè)班，根據(jù)這些生物的特性提煉出各自的精神（寓意），環(huán)境布置、主題教育內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，把各班所共有的區(qū)域活動(dòng)（內(nèi)容、材料相似）移到戶外，從捕魚工具的認(rèn)識(shí)、使用→海洋生物的特性、營養(yǎng)價(jià)值的介紹→海洋生物的捕撈→海洋生物的挑選、買賣→海洋生物的清洗、烹調(diào)（燒烤）→貝殼的收集、消毒→海洋生物的保護(hù)→旅游景點(diǎn)的觀光等組成富有地方特色的 “海鮮一條街”，做到資源共享而不重復(fù)、零散。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題后養(yǎng)成共同討論解決的辦法，這樣既充分發(fā)揮了游戲材料的作用，又培養(yǎng)了幼兒的合作能力和社會(huì)性的發(fā)展。

注重游戲材料和課程內(nèi)容的整合 幼兒園在投放材料時(shí)，考慮到材料與主題活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并進(jìn)行定期更換和補(bǔ)充。圍繞“海港文化”課研開展每月兩次的特色教研活動(dòng)，教師們不斷查閱資料、學(xué)習(xí)、反思，同時(shí)把幼兒在區(qū)域活動(dòng)的作品呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，教師、幼兒相互評(píng)價(jià)，在提高他們審美意識(shí)的同時(shí)，也提高了他們進(jìn)一步創(chuàng)作的愿望。

利用家長資源，材料不斷更新 以前發(fā)動(dòng)教師、個(gè)別在港開酒店的家長收集各種貝殼，資源甚少?，F(xiàn)在通過“家校通”平臺(tái)，充分利用主題活動(dòng)的教育功能，發(fā)動(dòng)廣大家長收集各種貝殼材料和日常生活用品的包裝盒、瓶、罐等，（因?yàn)楹芏嗪Ｑ笊锒紩?huì)進(jìn)入家庭的餐桌）同幼兒一起收集、一起制作、一起玩耍，對(duì)所創(chuàng)作的親子作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了家長收集材料的積極性，也增強(qiáng)了親子、家園之間的關(guān)系，我們的游戲材料不斷更新，游戲內(nèi)容才得以創(chuàng)新。這樣通過園本教研活動(dòng)來提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，改變了區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)內(nèi)容的隨意性。

教師在游戲中的角色定位

以往在游戲過程中，教師往往根據(jù)每個(gè)幼兒的能力指定其到一定的區(qū)域去活動(dòng)，脫離了幼兒的主觀愿望，而且教師過多的負(fù)面的干預(yù)，遏制了幼兒的正常水平的發(fā)揮和參與活動(dòng)的熱情。現(xiàn)在各區(qū)域劃分有明顯的標(biāo)志（桌面游戲用吊飾分開，地面游戲用KT板分隔），變統(tǒng)一活動(dòng)為分區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同的游戲中都有獲得表現(xiàn)自己最高能力的機(jī)會(huì)。在組織幼兒開展游戲活動(dòng)前，教師留心觀察幼兒日?；顒?dòng)的情況，如幼兒喜歡玩什么樣的游戲，內(nèi)容和玩具材料，幼兒近來感興趣的是什么，幼兒經(jīng)常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)幼兒自由選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師必須首先了解幼兒游戲的意圖、能力和行為表現(xiàn)和游戲所要指導(dǎo)的對(duì)象和方式，在幼兒游戲時(shí)首先改變活動(dòng)中的指導(dǎo)語，從“你去玩積木好嗎？”變成“你想玩什么”，變教師建議為幼兒獨(dú)立選擇，培養(yǎng)了幼兒有目的的選擇游戲。教師只是觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，這樣幼兒的興趣和要求得到滿足，游戲中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到更大程度發(fā)揮。

在幼兒游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師重視游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合，幼兒成為評(píng)價(jià)的主角，給幼兒更多表現(xiàn)自己、相互交流的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)幼兒的自主性是否在游戲中得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮，讓幼兒成為真正的游戲主體。

【本文為南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（教育學(xué)會(huì)）課題《海港文化背景下的幼兒游戲構(gòu)建研究》成果之一】

（作者單位：江蘇省海門市東灶港幼兒園）