引導學生與家長做好“和大人一起讀”

王艷嬌

“和大人一起讀”是教育部義務教育語文教科書一年級上冊《語文園地》里新增的一個欄目。筆者對此欄目非常感興趣。針對部分教師提出的“如何引導學生和家長做好‘和大人一起讀”的困惑，談談自己的看法。

編寫特點與編寫意圖

“和大人一起讀”的編寫特點 該欄目安排在每個單元的后面，一個學期8篇。選編的都是學生耳熟能詳的故事、兒歌、小短文、童話等，篇幅短小，圖文并茂，閱讀難度小，可以很好地達到幼小銜接。例如：除第一篇《小兔子乖乖》沒有注音外，其余7篇均全部注音，學生可以在大人的陪伴下借助拼音自主閱讀。

“和大人一起讀”的編寫意圖 部編版語文教材在閱讀教學方面的顯著特點是努力追求教學、自讀和課外閱讀三位一體，倡導大量閱讀，加強課內外溝通。這樣的編寫意圖，在一年級上冊語文教科書中便可明顯地感受到。

明確三者身份

誰是“大人” 部編版教材沒有將這個欄目定名為“和父母一起讀”，這是基于我國家庭現實情況的，因為定名為“和大人一起讀”更靈活、更寬泛。這里的“大人”，可以是家里人，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、叔叔阿姨，也可以是同社區(qū)、同村的成年人，如鄰居等，還可以是老師，當然，不一定專指語文老師，其他老師也可以。凡是能在課外閱讀方面起到陪伴指導作用的成年人，都可以成為這里所說的“大人”。

“誰”和大人一起讀 當然是我們的學生。只是孩子在這里不是充當純粹的“聽眾”——孩子聽家長讀；也不是純粹的“播音員”——孩子讀書，家長在一邊看著或根本就不看；而是互為“聽眾”、互為“播音員”，共同參與。孩子和大人共同讀書、相互交流，就像《快樂讀書吧》第一幅插圖呈現的溫馨畫面一樣，大人與孩子坐在一起共看一本書，共同享受書香。

“誰”在引導“和大人一起讀” 語文教師在這里當仁不讓?！昂痛笕艘黄鹱x”作為全新的欄目，教師要準確把握編者意圖，把它定位為“課外閱讀”，使“課外閱讀課程化”，做到課內外有機結合。這需要教師做好充分引導，而不應把它完全納入到課內教學，全盤代勞。

課內外結合

發(fā)動宣傳 在開學前，教師要對“和大人一起讀”這個新欄目進行研究分析，把握編寫意圖，明確大人、學生、教師身份，對8個單元的讀書內容、讀書形式和讀書要求進行梳理，開發(fā)拓展閱讀資源，收集“和大人一起讀”在學生語文素養(yǎng)形成方面，能起到的作用和相關理論支撐，找到典型人物和事例。在開學家長會上，以生動活潑、圖文并茂的形式向家長做系統(tǒng)介紹，發(fā)出倡議，提出過程管理的相關要求。對于沒有條件的農村學校，教師也要向家長做出發(fā)動宣傳，請同村有文化的成人參與孩子的閱讀；實在沒有條件的，教師要在班級內利用課余時間或專門的閱讀課時間創(chuàng)設條件，邀請同事或高年級學生參與，讓學生們感受“和大人一起讀”的美妙。

讀書示范 在教學中，教師要激發(fā)學生愛語文、學語文的熱情，利用每一篇課文，讓學生感受祖國語言文字的魅力，在課堂上進行良好的讀書示范，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。例如：用書皮包好心愛的書，洗干凈手才能捧起書，眼離書本一尺遠，看清每一個字，借用插圖想象畫面，樂于和同伴交流讀書感受。此外，語文教師要利用自身的閱讀經驗和一些榜樣的讀書事例，引導學生課外多和大人一起讀書，讀好書，讀整本的書，交流讀書感受。

過程管理 雖然“和大人一起讀書”強調的是“無壓力閱讀”，但好的讀書習慣是需要進行長期的培養(yǎng)的。因此，教師在開學初向家長提出過程管理的要求是有必要的。有條件的學校，老師們可以利用現代化的媒體進行過程管理，如建立班級讀書博客，讓家長每周曬一曬“和大人一起讀”的圖片和學生簡短的讀書感言等，還可以下發(fā)《“和大人一起讀”記錄表》的電子稿，讓家長填寫后進行整理。記錄表可以根據本班情況進行設計，如：

交流展示 有了定期的過程管理，教師已經掌握了班級內學生“和大人一起讀”的第一手資料，進行整理之后，教師可以從中發(fā)現“榜樣家庭”“榜樣大人”“榜樣學生”“榜樣讀法”等。教師可以有計劃地利用班會、閱讀課等時間，邀請這些榜樣人物進行展示，交流經驗，開展有趣的現場讀書活動，給其他家庭樹立良好榜樣，激發(fā)“見賢思齊”的強烈愿望。

科學評價 為了讓“和大人一起讀”走得更長遠，教師要堅持對此活動開展科學評價，要把定性評價和定量評價相結，全面反映學生的課外閱讀狀態(tài)和水平。評價方法除了參考過程管理中使用的記錄表外，可以進行平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等，還可以參考學生的“成長記錄袋”中的相關作品?？傊?，教師在評價時要著眼長遠，重在閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的培養(yǎng)，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教育體育局教研室）