開展小組合作學習 提高語文教學效率

楊金瑛

【關鍵詞】 語文小組;合作;效率

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0050—01

開展語文小組合作學習，可以有效地提高課堂效率，加強師生之間，生生之間的交流，培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往溝通等品質(zhì)。下面筆者談一談在實踐中的一些看法和做法。

一、教學觀念的改變

隨著新課改模式的推進，我們的課堂教學模式和課堂學習方式也悄然發(fā)生著變化，新課改倡導，學生是學習和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，課堂要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習意識和進取精神。倡導自主，合作，探究的學習方式。新課改下，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，學生評價的定位都發(fā)生著根本的改變，教師將由學生的傳道、授業(yè)、解惑轉變成了學生課堂學習的管理者，參與者。師生彼此形成了一種師生共同學習的共同體。以往的教學老師高高站在講臺上，老師很威嚴，老師說的，就是學生做的，學生就像是一個水桶，老師是不停地把知識當做水一樣灌輸給學生，學生接受知識很被動。新課改下，老師不再充當課堂的灌輸者的角色，而是變成了課堂的管理者，學生學知識的參與者，合作者。在課堂形式上，老師從講臺上走到了同學之中，改革傳統(tǒng)教學方法和教學模式，大力提倡啟發(fā)式、討論式教育，推行研究性、探究性學習，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。改變了老師以往的“一本教課書、一支粉筆、一張嘴”的“填鴨”模式。而是引導學生“學會做人”、“學會生存”、“學會學習”、“學會合作”。這就要求我們教師在課堂的設置與處理中，以合作學習為教學目標，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，用團體成績獎勵為依據(jù)進行教育教學。

二、合作學習的特點

合作學習與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質(zhì)的不同。合作學習有以下特點，1. 有明確的小組討論目標，明確解決的學習任務。2. 小組內(nèi)成員面對面互動、學習、討論。3. 小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氛圍。4. 小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的學習任務。

三、合作學習形式

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，數(shù)人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，采用合作學習方法，可以調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習變被動為主動，從而提高課堂學習效率。在學習過程中，根據(jù)學習目標，每個學生可以分配具體的學習任務。在知識交流時，可根據(jù)組內(nèi)情況指定同學發(fā)言交流，也可輪換交流發(fā)言。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中得到鍛煉。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。另外，老師也可參與到合作學習中來。一堂課當中，老師是課堂的組織者，學生學習的引路人，因此說，開展合作學習，老師并不是不管不問，而是應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當?shù)匾龑W生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友。師生之間是相互欣賞。師生關系是水乳交融，教學相長。

在教學實踐中，我經(jīng)常用到合作學習這一形式，在學習過程中，教師用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”，“放大鏡”——發(fā)掘學生的閃光點;“反光鏡”——摘掉學生的缺點;“顯微鏡”——彰顯學生的個性。當老師布置完討論任務，學生開始討論時，學生由于學識的差異會表現(xiàn)出一些不同，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。這時教師應抓住時機，向學生明確學習的目標，操作的方法，同時也批評教育那些在課堂上東張西望的同學。隨風潛入夜，潤物細無聲，正是由于我們把握了教育的時機，講究了教育的方法，教學效果一般都比較好。編輯：劉於誠