哈克里學(xué)校：支持有效教學(xué)而非“技術(shù)灌輸”

沈祖蕓

如果說(shuō)招收9年級(jí)至12年級(jí)且只有300名在校生的石溪中學(xué)像莊園，那么致力于K-12教育的1200名在校生規(guī)模的哈克里中學(xué)就像一所城堡中的學(xué)校，116年的建校歷史讓走進(jìn)學(xué)校的每一個(gè)人都能感受到這所學(xué)校的傳統(tǒng)與厚重。

然而，就是這樣一所“古典老派”的學(xué)校，卻在議程單上赫然寫著交流主題——“O2O”（線上到線下）。當(dāng)傳統(tǒng)與未來(lái)相遇，這所學(xué)校如何應(yīng)對(duì)？

一切從支持教師有效教學(xué)開始

在哈克里學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)將近20年的約翰遜始終身處無(wú)形的壓力之下。如何讓學(xué)校既保持自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又能與時(shí)俱進(jìn)，這是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

“在這樣一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，必須通過(guò)主動(dòng)變革向家長(zhǎng)宣告，我們提供的依然是最好的教育”，約翰遜說(shuō)這話時(shí)語(yǔ)氣并不輕松，“轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教師，但最大的挑戰(zhàn)在于教師本能的抗拒，因此我們必須從支持教師有效教學(xué)開始?！?/p>

哈克里學(xué)校有兩位技術(shù)主管——埃里克和愛德華。他們認(rèn)為，要改變教師，必須重新定義課堂。他們致力于為教師提供有效的教學(xué)工具，從每天一點(diǎn)點(diǎn)改變課堂開始，而不是為了技術(shù)而選擇技術(shù)。

機(jī)遇來(lái)自于2012年冬天，一場(chǎng)大雪讓兩位數(shù)學(xué)教師無(wú)法來(lái)學(xué)校上課，一邊是教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題，一邊是等待的學(xué)生，兩位教師一籌莫展。此時(shí)，技術(shù)教師為他們提供了錄制微課的工具，并遠(yuǎn)程教會(huì)了兩位教師如何使用。下大雪的那幾天，學(xué)生通過(guò)教師在家錄制的每集10分鐘的微視頻完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一事件對(duì)教師們的影響很大，他們認(rèn)為，10分鐘的微視頻將教學(xué)內(nèi)容提煉成更為精要的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生按需吸收;微視頻增加了提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師可以了解每一個(gè)學(xué)生的想法;在網(wǎng)上看到“自己的老師”，還能穿越空間深入探討，這讓學(xué)生們備感親切……

這次事件之后，越來(lái)越多的教師開始接受改變。于是，技術(shù)主管為每名教師提供了模板，教師按照學(xué)生的特點(diǎn)和自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)建富有特色的班級(jí)管理平臺(tái)，家長(zhǎng)們也可以通過(guò)這一平臺(tái)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況;技術(shù)主管給教師提供更多的在線學(xué)習(xí)工具和資源，讓教師在組織課堂教學(xué)的同時(shí)在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)無(wú)邊界學(xué)習(xí)的目的……

謹(jǐn)慎推動(dòng)教與學(xué)方式變革

技術(shù)悄悄地影響教師的日常教學(xué)，也漸漸地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。2013年，哈克里學(xué)校啟動(dòng)高一學(xué)生自帶iPad等電子設(shè)備進(jìn)學(xué)校項(xiàng)目，2014年又推動(dòng)新一屆高一學(xué)生加入。約翰遜解釋說(shuō)，我們不急于全面鋪開，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一個(gè)年級(jí)、一個(gè)年級(jí)的試水，才能讓教師處于既不拒絕也不盲目跟風(fēng)的狀態(tài)。

對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目，哈克里學(xué)校既擁有開放的心態(tài)，也保持適度的警醒。約翰遜說(shuō)，“我不太相信技術(shù)的替代性。任何時(shí)候，實(shí)踐體驗(yàn)都非常重要?！彼J(rèn)為，在線教育雖然比較便宜、便捷，但未來(lái)依然會(huì)有許多家庭為孩子選擇有社交環(huán)境的學(xué)校。不過(guò)說(shuō)到這里，他又顯得猶豫起來(lái)：“美國(guó)選擇‘在家上學(xué)方式的人越來(lái)越多，想想恐龍都滅絕了，未來(lái)還有什么不可能發(fā)生的事情呢？”

在哈克里學(xué)校，從校長(zhǎng)到技術(shù)主管都抓住教師這一核心群體，通過(guò)支持其有效教學(xué)，并以年級(jí)為單位謹(jǐn)慎推開，這是學(xué)校擁抱變革實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的主要策略。約翰遜說(shuō)，任何時(shí)候“內(nèi)動(dòng)力”都是最重要的。

因此，面對(duì)變革的時(shí)代，哈克里學(xué)校更多地關(guān)注如何激發(fā)師生的內(nèi)動(dòng)力，尤其是教師的內(nèi)動(dòng)力：學(xué)校給教師提供有效的工具，教師可以選擇是否使用;學(xué)校每年暑假組織技術(shù)夏令營(yíng)，邀請(qǐng)教師們參加，同時(shí)將重點(diǎn)鎖定在關(guān)鍵人物——中層或項(xiàng)目主管;學(xué)校還鼓勵(lì)教師自主開發(fā)電子書，并允許學(xué)生下載教師的資料、板書和筆記，這樣可以讓學(xué)生擺脫實(shí)體書的限制。

哈克里學(xué)校還有一條重要策略，就是絕不把“技術(shù)應(yīng)用”作為指標(biāo)評(píng)價(jià)教師。“我們只想推動(dòng)教師保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不會(huì)用這樣的指標(biāo)去評(píng)價(jià)教師，不能讓這樣的規(guī)定使教師迷失自我?！眱晌患夹g(shù)主管如是說(shuō)。

哈克里學(xué)校的啟示

在哈克里學(xué)校，我們看到了一所歷史悠久、傳統(tǒng)深厚的學(xué)校如何在轉(zhuǎn)型的道路上前行，而其中有幾條啟示值得借鑒：

教師是學(xué)校變革的關(guān)鍵人群，讓教師投身變革的動(dòng)力在于讓其看見自身教學(xué)有效性不斷提升，只有堅(jiān)持這條主線，才能讓教師擺脫對(duì)技術(shù)的“本能抗拒”。

學(xué)校明確提出，“用技術(shù)”只是方法，根本目的在于讓教師在一個(gè)變革的時(shí)代保持“學(xué)習(xí)力”。因此，學(xué)校盡可能避免“技術(shù)灌輸”，讓教師在自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教育教學(xué)。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的來(lái)臨，給全球教育同行一次“重新定義學(xué)校、重新定義課堂、重新定義教師、重新定義學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，哪怕是像哈克里這樣的百年老校，也正在經(jīng)歷這樣的過(guò)程。誰(shuí)能更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，誰(shuí)能把學(xué)習(xí)者放在最重要的位置上，誰(shuí)能更及時(shí)地滿足未來(lái)的學(xué)習(xí)需求，誰(shuí)就能夠贏得未來(lái)。

總之，哈克里學(xué)校是一所能夠折射當(dāng)下美國(guó)最真實(shí)教育狀態(tài)的學(xué)校——學(xué)校處在變革之中，面對(duì)不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校在突破與觀望中亦步亦趨，在堅(jiān)守與改變中小心翼翼，在讓學(xué)校獲得更好的排名與讓學(xué)生擁有更好的人生之間徘徊猶疑。但，它在改變、在生長(zhǎng)、在選擇中重新定位……

（來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教師報(bào)）